【正文】
　　引言
　　小学英语新课程标准在课程目标上提出：小学阶段要培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；在关于终结性评价中也相应指出：测试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。听力测试在学期、学年考试和结业考试中所占比例应不少于20。
　　依据这一课程目标的设置，浙江省教育厅教研室提出了《教学建议三十条》中的第九条教学建议。《教学建议三十条》上的第九条教学建议指出：学习英语从“听”起步。听是说的前提，没有听，说就无从模仿。小学生语言敏感性强，乐于模仿，教师要训练学生静心听，认真听示范发音、先听模仿、再说实践，使其充分感知英语的语音语调特点；在培养听说能力的同时，注意读写能力的训练。
　　由此可见“听”在学生的英语学习过程中占有非常重要的地位，学生是否具有良好的听音习惯，是否能听正确的音并认真模仿决定着其是否能形成一定的语感和良好的语音、语调基础。
　　一、什么是听音前置
　　所谓听音前置，简单地说，是先向磁带或资源包学发音再进行操练的模式。
　　具体地讲就是在课堂的新授部分，学生先看图、尝试朗读文本，然后教师通过磁带、学习资源包等媒介，向学生提供标准的、优美的语音。学生通过不断地听音，体验感知地道的语音，在这种浸润中潜移默化地习得语音。学生再在分析、推理、巩固、拓展、运用等一系列教学活动中习得语言的过程。它是对传统的教师先通过自身示范读音、操练语音、最后回到课本听录音模式的颠覆。
　　二、为什么要开展听音前置
　　在传统英语教学中由于学生对语音的获得通常是通过模仿老师的发音形成的。其结果往往是不同的老师所教的学生发音就不相同。有人夸张地评价：十个说英语的人里面九个发音是不一样的，“十英九不同”。
　　学生在说英语过程中的主要问题有:吞音现象、咬舌音不到位、词句朗读拖音、加音较严重、升降调不分、长短音不分。分析其原因：一部分是因为在传统教学中向有发音缺陷的老师学发音造成的，另一部分是因为没有进行听前预测，更没有认真听示范音造成的。
　　由于磁带或学习资源包里面的发音都是由外籍专家或国内权威的专家编撰、录音的。它提供的音就很地道、纯正。向他们学发音能有效避免教师把自己的错误发音传递给学生，也不再会有“十英九不同”的尴尬。学生语音的第一次输入就显得非常“醇”。
　　因此，有效开展听音前置，对培养学生形成一定的语感和良好的语音、语调意义重大。
　　三、如何在英语教学中有效运用听音前置
　　下面以PEPBook2 Unit3 A Let’s spell 为例，结合人教社在2015年6月5日关于语音板块教学的专题培训，谈谈本人的粗浅想法。









　　本课教学目标为：能够通过听例词发音和歌谣，观察例词中共有的元音字母，知道i在单词中的发音；能够在教师的帮助下，说出例词由哪些音组成（b-i-g big）；能够读出符合发音规律的单词（CVC），并根据发音拼出符合规律的单词；能够在四线格中正确地书写符合发音规律的单词。
　　1．体验
　　Here are four words. Can you read? Have a try!（出示课本中的图片）
　　【剖析】学生看图观察单词的构成，尝试朗读这些单词。
　　Have you finished? Let’s listen!
　　【剖析】学生自己尝试朗读这些单词后，教师不急于判断学生有没有读对，而是让他们自己倾听磁带或资源包中标准、地道的发音。在这样的过程中，学生形成了自己的反思、模仿和再改进的过程。在倾听中，感受着单词的升降调和停顿，感受着字母i在结构中的短促、有力。这样的感觉由于是学生自己获得的，而变得印象深刻。
　　Listen again and follow.
　　【剖析】在第一遍听的过程中，学生已经有点按捺不住，想尝试朗读了。现在就给他们这样的机会。这一遍朗读是在磁带或资源包的引领下进行的，示范音比较响亮，学生发音略微轻声。学生在示范音的带领下，发出越来越接近示范音的地道发音了。
　　2．分析
　　Try to read in pairs. Pay attention to the letter i.
　　【剖析】经过第二遍听音跟读，学生已初步形成对新授单词发音的正确感知了。现在就让他们再与小伙伴的互读中互相感受、学习吧。在这样的过程中，学生能够实现真正的同伴互助。在这样的同伴互助中，学生又一次感受着字母i的短促、有力。
　　Look! Each word has the letter i. 
　　What does it sound in these four words?
　　【剖析】在自我尝试朗读、有目的地听音、听音随读、互读的过程中，学生能够比较容易地分析出字母i的发音为短音/?/，短促而有力。水到渠成！
　　3．推理
　　big  pig  six  milk
　　If the letter b\g\p\g\s\x\m\l\k are missing, we will find out the words like these: i    i    i    i    souds……
　　【剖析】英语课不是机械地操练，在英语课中同样能锻炼学生的思维，给他们动脑筋的机会。由已学个别性的单词推出带有普遍性的规律，学生在潜移默化中体会到像在   I   ，   I     这样结构中的单词在普遍情况下发/?/。
　　4．巩固
　　If so, try to read these words:
　　win  pin  bit  lit  sid  hid  fish  mix
　　【剖析】给学生创设验证规律的机会，尝试朗读这些符合规律的课外单词。学生在这样的环节中运用规律、巩固规律。
　　Have you finished? Let’s listen!
　　【剖析】同样不对学生的朗读情况作出判断，而是让学生倾听地道发音，在听示范音的过程中进行验证，处处创设接触地道发音的机会。
　　Listen and follow.
　　How about this sentence? Can you read?
　　A big pink pig.
　　【剖析】由词到句，学生尝试朗读由符合规律的单词组成的句子。在读句子的过程中，进行着听前的预测和自我朗读体验。
　　Let’s listen!
　　5．拓展
　　Here is a chant for you! Try to read it!
　　I see your pig. The pig is big.
　　The pig is pink. A big pink pig.
　　I see your pig. A big pink pig.
　　【剖析】学生尝试有节奏地朗读语段。由新授单词、课外单词、句子再到语段，学生在有节奏、韵律地朗读中，实现着自我能力的提升和语用能力的习得。
　　Let’s listen!
　　【剖析】向录音机或资源包学习地道的发音吧！
　　Listen and follow.
　　6．运用
　　Try to read more after class!
　　（1）it bin bid lip gift zip
　　（2）A big pink pig, eats a big fig, sits on the ink.
　　【剖析】留给学生在课外活用规律的素材，在活用的过程中不断进行着听前预测。
　　体验、分析、推理、巩固、拓展、运用，这一过程中的主体不是教师，而是学生。所有语言的习得都不是教师强制给予的，而是学生自己体验自然获得的。而这一过程中出现频率较高的教学语言是Can you read? Have a try! Try to read it!和Let’s listen!而这不正是听前预测和向磁带或录音学习地道发音的过程吗?这就是听音前置的过程。
　　结语
　　听音前置解放了教师，让教师不再成为学生学习英语过程中的录音机。教师是课堂的组织者和引领者，学生真正成为了英语课堂的主体参与者。通过听音前置，学生不再依赖老师，能向磁带或资源包学地道发音，潜移默化中形成一口地道、纯正的语音；学生能逐渐形成“见词能读、听音能写”的学习技能；学生能在潜移默化中具备语言学习必不可缺的语感和语音、语调基础；学生能在听前预测中不断培养英语思维能力。
　　怎样让语音教学中的听音前置更符合小学生的语言习得习惯？怎样在对话课、阅读课教学中也更好地开展听音前置？值得我们深入思考和研究。让你我在小学英语教学中，不断实践听音前置的新课标理念吧！让我们一起为形成学生一定的语感和良好的语音、语调而努力！
　　参考文献：
　　[1]《浙江省小学英语学科教学建议》.[S]. 浙江省教育厅教研室.2009.
　　[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）.[M].北京：北京师范大学出版社.
　　[3]陈静波.义务教育英语课程标准（2011年版）案例式解读小学英语   .[M].北京：教育科学出版社.2012.