【正文】
　　《语文课程标准》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”只有用心研读文本，关注“语用”，才能让学生在丰富多彩的语言文字运用中，发展言语能力，不断提高语文素养。我们要在阅读教学中因文而异，选择合适的时机，引导学生进行语言文字运用的训练，做到深度理解课文和习得语用能力和谐发展。
　　一、创设情境  放飞想象
　　执教《圆圆的沙粒》时，我创设了愉悦的氛围，引导孩子欣赏珍珠的美丽，为“沙粒为什么能变成珍珠”的学习做好铺垫；而后，读悟结合，在读议交流中理解沙粒的坚定决心；拓展思维，借助多媒体课件，让学生在图像、声音中熏陶感受，讨论理解，引导学生想象沙粒在蚌壳中孤独寂寞的生活，想象沙粒度过的漫长岁月；对比回顾，畅谈感受，体会沙粒的志向和毅力。请看教学片断——
　　(一)创设情境，音乐响起，教师轻缓地、深情地叙述：圆圆的沙粒带着美好的愿望坦然地钻进蚌壳里。时光伴着海波逝去了。各式各样的议论被海潮冲走了。圆圆的沙粒也被它的同伴们遗忘了。
　　(二)引导学生思考：日子一天一天，一年一年地过去了……圆圆的沙粒在漆黑、寂静、牢狱般蚌壳里一呆就是几十年。它会想些什么？做些什么？
　　(三)组织学生小组交流，练习说话:1.当同伴快乐玩耍时，它             ；2.当月亮高挂夜空时，它             ；  3.当阳光洒满大地时，它             ；
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　　学生放飞思绪，回答精彩纷呈：它多想看看奇妙的海景，它多想和同伴们尽情地玩耍，它多想欣赏柔和的月光，它多想出来数数星星，它多想看看日出，它多想听听听滚滚的涛声……
　　(四)教师适时小结：是呀，在这漫长的岁月里，沙粒是孤独寂寞的。它会遇到许多诱惑，还可能遇到很多困难。可一想到要成为珍珠，它没有离开蚌壳一步！终于变成了美丽的珍珠！这是多么可贵的坚持不懈的精神！
　　想象，是孕育学生创新能力、发展个性的土壤。教学中，我层层推进，注重立足情境，落实语用，启发学生展开丰富的联想。学生在老师的引导下投入到当时的情境中，展开自由想象，用心感悟富有毅力的沙粒形象，体会圆圆的沙粒变成珍珠的不容易，有效地习得了语言文字运用的能力。
　　二、品味语言  领略精妙
　　品味语言，领略课文用词的精妙，能为学生学习语言文字运用打下坚实的基础。学习中，我们应引导学生在语境中品味、咀嚼文本中的重点词句，仔细推敲，感悟词句的准确，玩味词句的意蕴，这样，学生对语言文字才会有正确丰富的理解力。《普罗米修斯的故事》是一篇希腊神话传说，它表现了普罗米修斯不畏强暴、为民造福、坚强不屈的伟大精神。教学中，我紧扣“惩罚”这个关键词，在与课文语言文字的寻觅对话中，课文中两副悲壮的画面浮现于眼前，普罗米修斯的英雄形象屹立在学生心目中——
　　(一)找出画面，体会“惩罚”： 快速默读第13-21自然段，找出描写普罗米修斯受难情景的段落，画一画深深刺痛你的心的字眼，写写批注，交流感受。
　　(二)品词析句，感悟“惩罚”：①引导学生想象“锁”之悲：体会炎炎烈日，他口干舌燥；寒冬腊月，他四肢冻僵；漫漫长夜，他孤独缠身……这是何等难以忍受的痛苦呀！②引导学生感受“啄”之痛：谈谈哪些词句深深地刺痛了自己的心，引导学生感受那钻心的痛；感受这种痛如刀割般，痛不欲生！
　　(三)理解“惩罚”，体会伟大精神：这惩罚不仅是对他肉体的折磨，更是对他意志的摧残！这种痛苦如此难熬，永远没有尽头，（追问）：你能忍受吗？是什么支撑着他的决心？引导学生感受普罗米修斯的坚强不屈，他是个伟大的英雄！
　　在语言文字的训练中，学生诵读词句，放飞想象，感受画面，体验情景，深入理解“惩罚”，从而感受普罗米修斯遭受的巨大痛苦，升华了对人物形象的感知。他们身心浸润在具体语境中，抓住重点词句品读、揣摩，深深地体悟到了普罗米修斯的勇敢和坚强不屈的伟大精神。
　　三、巧借练笔  拓展思维
　　教学中，伴随着阅读教学进程，教师找准训练点，引导学生巧妙地利用相关阅读内容进行小练笔，以读促写，以写促读，能有效地融读写为一体，把语言文字运用落到实处。
　　《我想》是一首富有儿童情趣的诗歌，描写了一个孩子一连串美妙的幻想。前三小节句式整齐，结构相同，有利于（下转第38页）（上接第39页）学生积累语言，内化其表达方式。教学中，我鼓励学生大胆想象：你的愿望是什么？想不想仿照课文的前三小节，再编一节，把你的愿望也表达出来？孩子们的新奇感油然而生，迸发了思维的火花、创作的激情，他们借鉴和迁移了诗歌中言语的方式和技巧，获得了言语表达的经验，个个展开神奇的想象，融进自己的美好愿望，一节节小诗生动有趣，充满了天真与稚气：
　　“我想把鼻子安在花儿上。闻闻百合花，闻闻玫瑰花。闻呀，闻——闻到花儿的阵阵清香”……“我想把耳朵安在大海里。听鱼儿说悄悄话，听白鲸欢快歌唱。听啊，听——大海的歌声多美妙”……“我想把眼睛装在月亮上。看嫦娥和玉兔嬉戏，看繁星点点闪烁。看啊，看——夜晚的星空多么璀璨。”
　　又如，课文《一只小鸟》记叙了孩子们用弹弓打中了一只羽翼未丰的小鸟的故事，教育学生要爱护小鸟，爱护小动物。学了课文，我适时引导孩子们想象：事情后来怎么样了？续写一段话。我引导学生结合自己的生活经验，联系自己的生活实际，展开合理的想象，使续写更丰富，更具体。此时的练笔顺势给学生提供了补白的机会，学生纷纷动笔，设想着结局，字里行间表达了心中强烈的情感： “巢中的小鸟奄奄一息，圆圆的脑袋耷拉着，鲜血染红了它幼小的身体，染红了它们本该温暖、幸福的家。两只老鸟悲哀地哭喊着小鸟，心儿好像要碎了一样。老鸟们撕心裂肺的哀鸣，久久地在林间回响着。这时，可怜的小鸟缓缓地睁开迷茫的眼睛，痛苦地咽下了最后一口气。它那小小的身体渐渐冰冷，它静静躺在妈妈的怀里。老鸟们老泪纵横，一滴一滴地落下来。树下的孩子们被眼前这一幕惊呆了，他们心里悔恨极了，无限悲伤地说：“我们真是太自私了！我们只想把小鸟养在家里，让它每天给我们唱歌，却无意中剥夺了小鸟的自由和生命！小鸟，我们错了，我们对不起你！”但是，他们再怎么后悔也无济于事了！”
　　在阅读教学中，课堂练笔根据课文内容多样化、有层次地进行，能使学生的兴趣、情感在精巧的练笔设计中激发、培养与提升，在独具个性的自由表达中放飞心灵。
　　四、结语
　　提高学生的语文能力，关键在于引导学生进行语言文字运用，在运用中加深对课文的理解，习得表达方法，提升运用能力。我们要善于挖掘课文中语言文字训练的“泉眼”， 用心捕捉语用的训练点，拨动学生的心弦，引导学生在学习过程中和文本深层次对话， 品词析句，深入思考，学会表达，真真切切地进行语用体验，在思维的碰撞中，在精彩的表现中培养语言文字运用能力，让语文课堂灵动亮丽，洋溢智趣！
　　参考文献：
　　[1]《语文课程标准》北师大出版社2011年版
　　[2]刘显国《教法选择艺术》中国林业出版社2000年版