【正文】
　　小组合作学习作为一种新的教学理念和教学策略，在实施过程中却存在诸多问题，在目前大多数小学科学课堂里小组合作学习处于一种自发阶段，合作学习大多停留在形式上，缺乏真正意义上的合作，教师缺乏对小组合作学习的认识和反思，从而抑制了其实效性的发挥。结合自身的实践，我尝试从以下几个方面阐述科学课中的小组合作学习：
　　一、根据教学内容的特点和学生实际
　　在小学科学课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，如：有的教师在过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于学生科学探究的地方安排小组交流等等，结果由于时机不当，收效甚微。同时，还有的小组合作学习，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。
　　我们认为，合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师应该根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领近“最近发展区”。同时，教师组织学生开展合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化，千万不要为了小组合作而小组合作。
　　二、明确规则，培养良好的小组合作习惯  
　　教育家叶圣陶曾说过，“教育就是培养习惯。”在小学科学课堂中，我们经常看到教师会采用小组合作、小组竞赛等教学方式，老师提出一个问题进行小组讨论，或者要求小组合作完成一个实验，但老师没有讲清楚讨论目标和实验要求，课室会一窝蜂进入到一个热烈的讨论气氛或者分组实验的场面，但细心观察，就会发现这样的小组合作是乱而无序的，合作学习大多停留在形式上，缺乏真正意义上的合作。要想发挥小组学习的优势，就必须培养学生良好的学习习惯，制定相关的小组合作学习的规则，并通过长期有序的训练使之形成习惯。
　　三、注意小学科学教学中小组合学习现状的剖析
　　合作学习作为新课程提倡的新的学习方式之一，每次的课例展示上都能见其“芳踪”。然而，在这股合作学习热潮的背后，由于对小组合作学习的理解和操作存在着各种各样的偏差，致使小组合作学习的实效性不高。
　　1.流于形式，缺乏实质性合作
　　我们经常可以看到这样的教学场景：当教学进行到某一环节时（通常是教师的提问无人应答，教学难以进行下去时），教师便会要求学生“分组讨论讨论这个问题”。这时，有的学生按照教师的要求发表自己的看法，但往往是各自为政，你说你的，我说我的，有的学生则利用这个机会说闲话。这样的小组讨论不是在明确的团体目标指引下的群体学习行为，教师使用它，只是为了使教学能顺利地进行下去，其出发点和归宿是完成以教师为中心的教学设计。这种小组讨论并非真正意义上的小组合作学习。
　　2.合作内容过易或过难
　　分组实验的内容如果过易，合作学习就得不到很好的发挥。如果过难，高于学生的解决能力了，合作学习同样也得不到很好的发挥。如在研究“电磁铁的磁力与什么有关”时，我布置学生分组带相关的材料，研究磁力与电流大小、铁芯粗细、铁芯长短的关系。这儿研究的问题不同，所需要的材料就不同，每个组的实验也不一样。在课堂上，我跑前跑后，忙着照顾这个，照顾那个，似乎一点也没空过，学生也经常将我从这个组拉到他们组，要我指导。看这阵势，应该还算认真忙碌的，这节课，我花了十几分钟让小组制定计划，准备花二十分钟进行实验，可结果是下课铃声响了，学生的实验还没有完成。
　　3.部分人的合作
　　其表现形式有二：一是少数人学习，多数人游离。小组合作做实验时，学习好或者性格外向的学生一人控制整个实验过程，其他人则成为“旁人”，或玩耍、或走神……场面是热闹非凡，实际上乱作一团；小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外。二是少数人学习，多数人聆听等候搭车。平时的课堂不用说，即使是公开课、观摩课上都出现这样的问题，着实让人要好好反思学生的特点及思考方式。
　　四、合作学习使课堂的学习效率大大提升
　　合作使学习成为一件快乐的事情时，一个团队的学生共同努力就很快达到一个目标。这就意味着对劳动的分担，汇集几个人的智慧，可以使课堂效率大大增强，学习质量提高，学生能较轻松地完成学习任务，感受与他人合作带来的快乐，从而学生学习的效率也得到了大大提升。由于习惯的养成是先慢后快的，大部分学生在第一学期还没有领会合作学习的要领；但到了第二学期，无论是师生合作，还是生生合作（尤其是生生合作）学生们已经非常熟练了，原先课堂40分钟的效率最多只有30分钟或者是35分钟，而到了此时40分钟几乎大家都在探索着，渴望着科学的奥秘。
　　总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。我们教师应该合理运用，不断提高小组合作学习的实效性。
　　参考文献：
　　[1]钟启泉，崔允郭等主编：《基础教育课程改革纲要（试行）解读》，华东师范大学出版社。
　　[2]陈喜燕：《浅谈对学生科学探究习惯的培养》，小学教学参考,2007年第12期。
　　[3][M]罗星凯，李萍昌，吴贤等译：《探究——小学科学教学的思想、观点与策略》，北京：人民教育出版社，2003.28。