【正文】
　　近几年新课程改革逐步深化，要求师生在课堂教学中进行民主、平等的对话。没有尊重和信任，就没有民主与和谐的教学环境，也就没有对话。在对话教学中，课堂气氛一定要民主和谐，师生之间一定要彼此信任，通过师生以及书本三者的相互对话来学习新知识，推动学生的全面发展与进步，提高课堂效益。对话教学的呈现方式分别是师生与文本的对话、师生对话、生生对话。
　　一、高中历史教学中的言语型对话
　　1、以学习历史知识为目标的对话
　　历史教学中的言语型对话是对话的最基本层次，建立在师生对基本历史事实的相对熟悉之上。谢泳先生在《书生私见》序言中说：“了解过去，认识未来都需要先回到常识，回到基本的历史事实中来。”历史事实的学习与掌握是历史课程的基本点，是影响学生情感、态度、价值观与创新思维能力的重要内容。历史教学中言语型对话的基础是教师和学生与作为历史课程资源的文本的对话，通过对话理解历史教学文本的意义或生成新的意义。
　　学生与文本对话的过程也就是阅读、建构意义的过程，历史学习的第一步就是阅读与理解。当前的历史教科书本身就是高度概括、归纳、总结的历史纲目，教师指导学生阅读的第一步应当是略读。略读是粗读、整体阅读、快速阅读。要求从整体上把握一章一节的主要内容，抓住纲要，掌握一章一节一目的关联，作到“胸有大局”；对一段一节内容进行信息选择，区分哪些内容属于史实性的表述，哪些内容属于已经形成的结论；第二步必需要精读。正因为历史教科书本身是历史纲目，只有精读才能准确掌握历史知识、历史概念。以普通高中实验教科书《历史》必修为例，精读要对一课内容每一层次的意思概括，分析不同层次所阐明的相关经济政策的背景、内容、条件、影响、作用或意义。在精读的过程中，要注意弄明白一些历史概念的含义。如：“自然经济”、“小农经济”、“资本主义萌芽”、“资本主义产生”、“洋务运动”等。精读时对限定词要特别注意，如：“逐渐”、“诱导”、“开始”、“一定的”等。地图是历史教科书内容的重要组成部分，历史地图的阅读一般先读图例，然后按课文的表述一层层地阅读地图，并对地图显示的相关历史信息进行归纳。以一时的兴趣漫无目的地阅读历史地图，只能是事倍功半的效果。历史教科书的插图，生动地再现了当时的历史风貌，应联系历史课文观察这些插图，应当记住标题理解含义。
　　在学生对教学内容相对熟悉的基础上，教师与学生、学生与学生之间就历史知识展开对话。这一层次对话的方式主要是教师提问，学生回答。目的是进一步明确前人认同的历史知识及其知识间的逻辑联系。这一层次的对话关键是教师要创设别开生面、有新意、呈现矛盾和疑惑，引起学生认知的落差、引发探究的愿望的情境，激发学生对话的兴趣，使其思维处于兴奋状态。教师创设情境的方法之一是精心设计语言，提出富有启发性的问题，让学生积极参与对话。语言和问题的设计时要抓住历史的独有、内在的特征和明显的外在形态，指向清晰，有历史感和丰富的色彩、有震撼力，在字里行间发散拓展，使之成为激活学生灵感的钥匙和重新建构教材的依据。
　　2、以掌握历史学习的基本能力为目标的对话
　　历史学科的能力发展是历史学习中向来很重视的目标，高中历史新课标要求高中学生达到的历史学科能力是：“进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力”。发展学生历史学科能力的有效方法是历史教学中史料分析的方法。长期以来，学生历史学科能力普遍低下，特别是阅读历史材料、获取材料有效信息、分析材料问题的能力特别薄弱。在历史教学的考试评价中，材料解析题一般都占有很大的分值和比重，发展学生历史学科能力的切入点应该是在历史教学中重视史料分析法。充分运用历史材料，提高学生阅读、分析历史材料、提取有效信息的能力；提高概括、总结、比较、归纳等思维能力。
　　二、高中历史教学中的情感交流型对话
　　注重人文精神的培养是新课程改革中人文教育的中心内容。人文素养的丰富与提高需要在开放的环境、开放的观念、开放的内容、开放的方式中反复理解、比较、判断之后，才能内化为自己的价值选择和行动。教师肩负帮助学生增进他们的自我价值感和逐渐趋向较高的精神生活境界的责任。
　　三、通过灵活巧妙的评价，引导对话趋向教学目标
　　在对话教学中，如果学生思维任意奔驰与教学主题不相符时，教师要使用灵活恰当的评价实现“顺学而导”，这样不仅使对话得以正常进行，而且维持了原来的方向；如果学生提出意料之外的问题，这时教师首先应该对该类生成性教学信息在短时间内形成判断并作出筛选，对那些没有价值的问题，可以通过诙谐合理的评价，让学生自愿将其放弃，而非没有取舍随意谈论。
　　比如在《太平天国运动》一课的学习时，有的学生就这样问：“若洪秀全科举没有失败，太平天国运动会不会发生呢？”可以看得出，像这样的问题，学生是经过了认真思考的。这个时候教师可以首先认可学生的提问和思考，接着转变话题“我们在了解了太平天国运动的时代背景后就会明白了”。这不仅对学生对话的热情给予了肯定，鼓舞了学生继续学习，而且又提高了对话有效性。
　　总之，对话教学法体现新课程改革要求，注重以人为本，关注课堂教学的互动性和生成性，注重学生学习的过程。在历史课堂中开展对话教学，既有利于促进教与学的互动，提高学生的历史思维能力，而且有利于践行新课程理念，提高历史课堂教学的有效性。
　　参考文献：
　　[1]沈小碚，郑苗苗.论对话教学的时代特征[J].西南大学学报（社会科学版），2008，（3）. 
　　[2]葛红亚.基于高中厉史新课改的对话教学研究[D].重庆师范大学，2009. 
　　[3]张启道.对话教学话题的有效性探究[J].学周刊，2011，（6）.