【正文】      一、教学目标：
　　1、知识目标：理解课文内容，练习抓住课文主要内容。
　　2、能力目标：（1）指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学能力。
　　（2）训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感情地读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。
　　3、情感目标：通过理解课文内容，“我”了解母亲对“我”的关心照顾，表达对  母亲的一片深情。　
　　二、教学重点：
　　读懂课文内容，领会朴实的语句中蕴含着的丰富情感。
　　三、教学难点：
　　理解“好好活儿”对作者的影响，并从中获得自己的思考。
　　四、教学准备：
　　1.查阅作家史铁生的资料；熟读课文。
　　2.制作多媒体课件。
　　五、 教学过程：
　　一、  图片引入，创设情境　 
　　师：同学们，今天，老师给大家带来了一件礼物，知道什么礼物吗？　　 
　　师：同学们，今天，老师给大家带来的是一位作家，一位坐着轮椅的作家，一位深深爱着母亲的作家，　　 
　　板书：史铁生。（课件演示）　　 
　　师：今年，作者已经63岁了，可在他２１岁时，突而其来的一场重病使他高位截瘫，也是在这一年，深爱着他的母亲也去世了，多年来，作者一直都深深地怀念着母亲，于是他用那种浓浓的爱写下这篇秋天的怀念。　　 
　　师：下面，让我们带着作者的哀思，作者的深情读一下这个题目。　　 
　　（设计意图：通过图片的视觉认知和教师动情的介绍，为学生创设了一个学习的氛围。）　　 
　　二、整体感知课文，提炼文章主旨
　　1、师：有人说，读史铁生的作品，不同的读者可以有不同的感受：机智者读到了从容，富贵者读到了博爱，贫贱者读到了高贵，浮躁者读到了安宁，平庸者读到了智慧。今天，同学们又能从中读到什么？请同学们快速地默读课文。〔生默读，教师巡视〕
　　2、师：谁先来说说，你从这篇课文中读到了什么？或者说体会到了什么？（读到了母爱的力量。板书：母爱）
　　三、细读课文，感悟理解
　　1、母亲又是怎样关爱儿子的呢？从文中的哪些文字、哪些句子体现了母爱的力量呢？请同学们再细细地品读课文，找到相关句子划下来，等会儿一起交流。
　　组织交流：（课件出示重点语句）
　　A、“……母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”
　　师：母亲是在什么情况下说这话的？
　　生：在儿子“双腿瘫痪……墙壁”的情况下。
　　1）、提示：作为21岁的年轻人，突然得了高位截瘫，自然受不了这个打击。让我们通过朗读来体会他的暴怒无常
　　（引读：望着……）
　　2）、提示：此时我的心情怎样？（很消极，很悲观）
　　3）、提示：还丛哪儿看出我的暴怒无常，我的消极悲观？（我狠命地捶打着我的双腿……我活着还有什么劲儿”）
　　4）、提示：原来活蹦乱跳的，现在突然坐在轮椅上，发这么大的脾气，此时的他的确很痛苦，那作为他的母亲，面对儿子这副样子，她的心情怎样呢？（悲伤痛苦，心碎）于是，母亲——（引读“母亲就悄悄地躲出去，……看着我）文中还有一处也提到了“悄悄地”，请找找。
　　下面，咱们就来研究你们找的这三句话。
　　B、课件出示：
　　1、“……母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。”
　　2、“当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”
　　3、“……她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”
　　提示：这就是“悄悄地”细节描写。（板书：悄悄地）
　　师：老师把“悄悄地”去掉，再读读上面的三句话，有什么不同感受？
　　1）谁划了第一句的？你从中感受到什么？（母亲的细心）
　　师：在他暴怒无常乱摔东西的情况下，母亲为什么不阻止他反而要躲出去？
　　生：知道他心里不好受，希望他好好发泄一下。　
　　师：是啊，母亲对生病的儿子照顾的真是细致入微啊！虽然不阻止他，却一直在外面关注着，生怕 我出意外。那我们应该怎样读这句话呢？（轻轻地）带着你的感受再读这句话（读）
　　师：谁划了第二句的？你从中又感受到什么？（母亲的耐心）
　　生：我从“当一切恢复沉寂，她又悄悄的进来，眼圈红红的看着我”从这句话中我体会出了六个字：理解、担心、伤心。
　　师：把体会送进去读，让我们感受这样的母亲。（读略）
　　师：是啊，母亲出去了又进来，进来了又出去，对儿子真是你们说的耐心无比啊！
　　师：谁划了第三句的？你从中又感受到什么？（母亲的小心）
　　生：“她忽然不说了。对于跑和踩一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄的出去了。”从其中的“悄悄地出去”我体会到了母亲对儿子的歉意，为自己说错话而自责，也体现了母亲对儿子的照顾特别小心。
　　师：是啊，母亲连在儿子前面说话都那么的小心，生怕让儿子伤心。 
　　3）、继续交流，看母亲又是怎样鼓励儿子、帮助儿子？
　　C、母亲：（出示课件文字：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活。”）
　　提示：请你们默读这句话，注意这几个动作。母亲“扑”下去的会是什么？（扑下去的是儿子想死的念头）
　　评价：你很会联系上下文来学习。那就把你理解的“扑”带进去句子里，   读给我们听。　　
　　提示：“母亲抓住我的手”，“抓”住的仅仅是我的手吗？（组织再读：母亲想抓住我轻生的念头）
　　提示：面对想轻生的儿子，母亲多么伤心啊！但她忍住哭声，孩子们， 
　　母亲“忍”住的仅仅是哭声吗？请同学们再琢磨一下课文，看母亲还忍住的是什么？（忍住了儿子的脾气、儿子的病痛给自己带来的沉重打击，还有自己的病痛）
　　1）、引导学生抓住文中语句去体会
　　A、她的病已经到了那步田地……疼得她整宿整宿翻来覆去睡不着觉。
　　B、邻居们把她抬上车时，她还大口大口地吐着鲜血。
　　C、邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着。
　　提问：母亲得的是什么病？严重吗？从哪儿看出来？
　　提示：这是一位病入膏肓的母亲。她活着真苦啊！亲爱的同学们，一个患肝癌病的人只有自己知道有多痛，而且还知道自己就要死去,知道自己就要离开她挚爱的儿女！可是望着天上北归的雁阵，母亲有没有把玻璃砸碎？（没有）听着收音机里甜美的歌声，她有把手中的东西摔向墙壁吗？（没有）她有没有拍着大腿喊着：“我活着有什么劲？”（没有）母亲为什么没有这么做？（为了儿子）自己病的如此严重，她却对儿子只字未提！为什么呀？(不愿增加儿子的负担）
　　提示：是啊！母亲忍受着肉体和精神上的双重痛苦，她悲伤着儿子的悲伤，痛苦着儿子的痛苦！母亲的爱着实令人感动，带着你们的体会读读这句话。
　　（母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活。”）
　　师：这是一个病危的母亲对儿子的鼓励与期望。（再读读这句话）
　　2）、师：母亲还用什么方式来鼓励儿子？（母亲央求儿子看花）
　　师：文中提到母亲几次要带儿子去看花？（两次）
　　第一次：“听说北海的菊花开了，……”
　　第二次：“北海的菊花开了……”
　　提问：“憔悴”说明了什么？母亲为什么要“央求”儿子去看菊花？
　　生：母亲想让儿子去散散心，不要沉闷在家里，走出心理的阴影，心情变得愉快一些。
　　生：菊花，是在秋天里开的，它有顽强的生命力，母亲让儿子去看菊花，是想让儿子从中得到鼓励，帮助我树立生活的信心，想让儿子看到生活的希望。
　　小结：是啊，她要让儿子知道，失去了双腿不等于失去了一切，在这个世界上还有很多美好的东西值得留恋。这是一个母亲的良苦用心呀！
　　可是，母亲最终也没能完成心愿，没能陪儿子到北海去看菊花，引她出去了，就再也没回来，（引读：邻居……那竟是诀别）
　　师：一朝分别，竟成永别！作者没有想到母亲已病成这样，更没有想到，此次分别，竟是天上人间，今生今世再也不能相见！再看看作者与母亲诀别时的另一段文字吧，谁来读？
　　3）、课件出示：“邻居的小伙子……‘我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……’”
　　提示：你们读懂了省略号什么意思？（你们俩要好好儿活）
　　师：把你的理解放回母亲的话里去读。
　　5、 师：最终，这对兄妹俩，明白了母亲的话，知道了要怎么好好儿活了吗？从哪儿看出来的？（课件出示描写菊花的语句）
　　提示：请你结合这句话说说他知道自己怎么好好活了吗？
　　交流：黄色（淡雅）——平平凡凡，白色（高洁）——高贵，红色（热烈深沉）， 泼泼洒洒——潇洒自在，不同的花，比喻不同的人。
　　师：是啊！母亲“好好儿活”影响了我一生，成就了我一生，我怎能不怀念？（分角色再读课题）
　　四、讨论探究：题目为什么用“秋天的怀念”？
　　（秋天里有盛开的菊花，有母亲的音容笑貌；而母亲又在秋天里不幸患病去世的， 秋天里有作者刻骨铭心的记忆，有对母亲深深的怀念）
　　五、拓展延伸
　　学完这篇文章，你很想对自己、或是对母亲、或是对史铁生说些什么呢？
　　六、渗透教学，升华思想　　 
　　结束语：当我们的父母还健在的时候，请让我们学会珍惜，学会关爱，学会感恩回报，当我们在人生的道路上，遇到挫折和打击时，让我们勇敢面对，坚强的活着，好好的活着，不仅要活着，而且要活得精彩，活出味道，为自己，也为爱我们的亲人！
　　七、板书设计　　 
　　秋天的怀念                   
　　扑  抓  忍  
　　母爱     悄 悄 地         
　　好 好 儿 活