【正文】
　　备课是上好课的前提。课备得好坏，直接影响上课的质量。教师只有通过备课，明确教学指导思想，正确选择教学方法，搞好教学过程的设计，教师的教学能力才能转化成为现实的教学能力。那么，什么是“单元备课”？所谓的单元备课，就是进行每一个单元新课之前对本单元教学的通盘考虑和准备工作，也是本单元的总备课。所以说，单元备课是实施本单元教学的前提。
　　一、英语单元备课的意义
　　单元备课是英语教学中必不可少的一个课前准备环节，对教学质量的提高有着不可估量的作用，提高单元备课，通读教材，能够掌握教材的整体性，贯穿性，理解教材的知识结构；通过单元备课，通读教材，能够理解教材的重点、难点；通过单元备课，认真分析教材，对照学生情况，能够找出符合学生具体的教学方法。所以说，单元备课是实施本单元教学的前提。
　　二、英语单元备课的内容
　　1.备大纲，钻教材。
　　英语教学大纲是教师备课的指导性文件，它明确地规定了英语科目的教学目的、要求、内容等，只有熟悉大纲，才能把握正确的教学方向，备课时才能明确教学的目标，找出教学中的重点、难点，理解中考考些什么，学生的薄弱环节是什么等，以利于在课堂上有针对性地进行教学。钻研教材，就是在上新的一单元之前，先通读教材，掌握重点和难点内容的分布，把握教材的整体性，理解教材的知识结构。要认识到英语新教材是按每四课为一单元的体例编写的，从教学内容上看，它们是一个整体。老师在教每一个单元时，应通读并且吃透每一个单元的内容，明确具体要求。各单元的四课在内容上是相互关联的，老师备课应该按单元进行，而不要上一课备一课。
　　2.研究学生，备教法。
　　教学方法的好坏，直接影响到学生的学习情绪和教学效果，所以，在进行单元备课时，教师必须了解每个学生的学习基础、智力水平等。课堂教学属于整体教学，每个学生掌握的知识速度不同，必然会产生学习上的误差。因此，教师应该了解每个学生不断变化着的情况，学习上的具体困难好知识方向的缺陷，接受新知识的程度等。教师在课堂教学活动的构思、设计，要根据英语课的特点，采取灵活多样、行之有效、学生易于接受的方法，以便从实际出发，有的放矢，因材施教，圆满完成教学任务。
　　3.拓宽范围，备资料。
　　目前，中考试卷有的深度较大，但是知识是教材基础的深化，为了适应新试题的变化，教师在备课时，要适当拓宽范围，深挖教材，以教材为中心进行扩散。在单元备课时，要找一些由专家或者有经验的教师编写的课外辅导资料，这些资料都旨在服务于教学，都从不同角度，不同侧面讲析课文，有的还匹配有一定的补充习题。因此，教师根据学生的具体情况，选择具有提高性、概括性和完整性的资料来扩充、深化，以适应考试的需要。
　　三、单元备课的方式
　　单元备课的方式一般有两种情况，一是自行备课；另一种是集体备课。不管是自行备课，还是具体备课，教师都要以教案的形式出现，教案是一节课教学意图的设计。一般应该包括以下几点内容：备课时间、课题、教学目的、教学目标、教学重点、教学难点、教学进度、板书设计、作业布置、课后笔记等。其中教学进度是教案的核心，而教学方法又是教学进度中的重要内容。备课还包括1.备学生。在备学生、备教材和备方法的所有工作中，都要考虑怎样才有利于学生的学习，牢记课堂的主人是学生，力争形成以学生为主体的课堂教学。因此当我接手英语教学任务时，首先从备学生着手。2.备教材。备教材，首先要分析教材，在了解教材的编写思想和编排体系，弄清楚教材内容的纵横关系的基础上，提出所教课的教学目的，确定重点，难点。3.备方法。在备教材、备学生的基础上，找准新旧知识的衔接点，安排教学步骤，让学生从已知到未知，轻松愉快接受知识的传授，进行技能训练要选择适当途径和方法突破难点。教师在教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主题作业。单元整体教学有利于教师实现多样化教学方式的统一；整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益；有利于学生合理认知组块的建构，促进学生知识的记忆、保持和提取，促进学生语言综合运用能力的发展。
　　四、单元备课的要点
　　1.列出本单元的教学目标。对此应列出各分目标的达到度（学生达到该目标的比例，例如哪一类的问题有多少同学能掌握）。它的实质在于区分不同程度的学生应该达到的目标，所以在分目标中最好能列出不同层次的目标达到度。
　　2.学生准备状态分析。列出达到这些目标（或某一目标）学生顺利学习必需具备的条件，并列出各准备条件学生已具备的比例。这属于“心中有数”，赖此可确定弥补准备条件不足时的措施（如补课或个别辅导）。
　　3.上一单元目标未达情况。同样应有条目及人数比例。并指出补救措施（因为可能可在本单元教学中弥补，对此也应列入目标）。
　　4.重点内容的巩固方法。重点内容有时仅出现在一节课内，而作为巩固，一般说重复出现是必要的，所以很可能需要在整个单元中作出安排。以最低档的做法，重点内容已教过了，过一段时间，例如过一星期也应出一道题目作为巩固用（当然，也存在一些更好的办法）。
　　5.难点的教学措施。在教学中对难点应作分析，它们往往与学生的理解力有关，且常发生既是难点又是重点的现象。对于难点，此前尽可能作好铺垫，应尽量把难点的教学目标分解好（列出较为细密的使能目标）。最好能设计三种不同的教法，以适应不同认知方式及不同认知水平的学生。当找不到多种教法时向其它教师请教或向听懂了的学生请教，学生中往往存在好方法。
　　总之，教学方法的好坏，直接影响到学生的学习兴趣和学习效果。因此，教师在讲授新的单元之前，必须认真进行单元备课，认真地写教案，不能把教师用书当做教案使用。
　　参考文献：
　　[1]广西 罗仁举 《单元备课意义所在》 1997
　　[2]王学斌 《单元备课方法介绍》