【正文】
　　新课程改革注重学生学习方式，教师教学方法的转变，调动以学生为主体，充分发挥学生的主导作用，使学生主动参与到教师的课堂教学中来，变“要我学”为“我要学”；强调学生能力的培养，培养具有创新精神的社会主义建设者和接班人。在课改的热浪推进中，通过对课改理念的学习，老师们的教学方式有所转变，但在课堂教学中仍存在着“穿新鞋，走老路”的现象；有的老师不相信学生的能力，对学生不信任、不放心，总是担心学生学不会，听不懂，课堂上讲得太多，包办太多，学生自主学习的时间很少，甚至没有，有的教师也尝试着将新课改的教学理念融入到自己的教学实践中，实施教学改革，通过提问，小组讨论，交流，老师讲解等形式组织教学，表面上看，学生一直在不停地动，不停地说，课堂气氛活跃，实际上，学生的主动性并没有充分发挥出来，他们的学习方式并没有发生根本的转变，他们仍然是处于被动地接受学习的地位，仍然是在配合老师完成教学任务；还有的老师……在课堂教学中出现的这些现象，归根结底，是老师对学生的学习方法、学习能力的培养还不够到位。
　　新《标准》提倡“自主、合作、探究性学习”，力图改变学生的学习方法，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和实践能力的培养，因此改变学生的学习方式，忆成为新课程改革的重要目标之一。而自主学习又是合作学习，探究学习的前提，学生首先有了自主学习的欲望、能力，才会全身心的投入到学习中，与同伴相互合作，积极探究，共同达成学习目标，实现自我成长，因此，在教学过程中，培养学生的自主学习能力显得尤为重要。那么，什么是自主学习呢？所谓“自主学习”就是“自我导向、自我鼓励，自我监控”的学习，是指在教师的正确引导下，充分发挥学生的主体作用，通过自学、质疑、讨论等方式所进行的学习活动，它的核心是启迪学生的思维，从而达到主动、创造性的学习。它能使学生积极地参与到学习过程中，对所学学科感兴趣，并觉得富有挑战性，感觉到他们正在作有意义的事情，使学习过程有情感地投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，能有效地促进学生的发展，是真正有效的学习。
　　在生物教学中如何培养学生的自主学习的能力呢？
　　一、联系生活，激发学生自主学习的兴趣
　　俗话说：兴趣是最好的老师。对于自己 感兴趣的事、物，任何人都会用心做到最好，学习也是如此。生物课作为一门基础学科，与学生的生活联系密切，学生的衣食住行及学生自己的身体都可以作为很好的课程资源。如：在学习“光合作用的条件”时，笔者就利用本地常见的水稻的种植过程引起学生探究的兴趣；在学习“发酵技术”时，笔者就从酗酒，制作泡菜过程说起，农村学生大多见过或亲自动手做过，所以兴致高、兴趣浓。因此，在教学过程中，老师善于把教学内容与学生的生活实际有机结合，可以有效的激发学生的学习兴趣，充分发挥学生主体作用，学生有了举，才会自主学习。
　　二、循循善诱，让学生体验自主学习的成功
　　在讲授新课前，联系生活实际，创设问题情，引起学生的好奇与思考，激发求知欲。在教学内容和求知欲之间制造一种不协调，把学生引入与问题有关的情景中，使主动地参与学习。
　　在教学过程中，要善于引导学生发现问题，提出问题，培养其主动探究，自主解决问题的能力。俗话说：学问、学问，要学要问。如果学生善于发现问题，勇于提出问题，并使学生的这些问题经过老师的启发和学生讨论得到解决，不仅会促进学生更加深刻理解所学知识，而且能从中培养独立学习的素质。如在进行“探究食物营养成分”的实验中，学生都知道花生米粒可以用来榨油，说明其中肯定含有脂肪，但如何去证明呢？通过讨论，有的小组将花生米放在火上烧烤之后，再向纸上用力摁，看到了透明的油迹；有的小组将花生米烧烤后，将其丢入清水中，发现水面上飘浮着一层油花。学生殊途同归，通过主动实践，找到了问题的答案，这样获得的知识比老师直接讲，印象更深刻，学生保持也会更长久。因此，老师应给学生充分的自主学习，自主实践，自主探究的机会，让学生能收获成功，真正成为学习的主体。
　　课堂教学的结束，并不意味着学习的结束，对于课堂中没有解决的问题，可以让学生把问题带出课堂。通过亲自实践，查阅一些相关资料，向有关人士调查，咨询等方法，主动解决问题的过程中，学生的能力得到了锻炼培养、体会到学习的乐趣，体会到学习的喜悦，这又将成为一种内动力，激励他更想学，更爱学，更乐学，更主动地学，如此良性循环，循序渐进，才能促使学生实现自我成长。
　　三、分层教学，还给学生自主学习的时间和空间
　　学生是学习的主体，我们教师要尊重主体的需要，尊重主体的兴趣、爱好、鼓励学生自主选择学习内容、学习方法、学习伙伴、作业练习等，使其个性得到发展。每个学生的认知水平，思维方式，兴趣爱好等各不相同，生物教师要让学生自己选择学习方法。每个学生或多或少都有自己比较熟悉的学习方法。学生在独立学习的时候，尽可能鼓励学生用自己熟悉的学习方法去学习，使其在学习中学会学习，而不能用一种方法去限制学生。同时还要尽可能让学生自己选择学习的难度。每个人是有差异的，因此教学也得因人而异，不能强迫学生，否则达不到预想的效果。我们在课堂教学中应当设计弹性的，多层次的教学任务，让学生根据自己的学习能力选择合适的难度学习。
　　在学生获得一定感性认识的基础上，老师还应引导学生自己展开思维加工，才能将认识由具体、简单上升为抽象、复杂。教师应创设使他们都能获得成功的机会，进行分层教学，对不同层次的学生进行指导；对中等生指导他们巩固新学新知以后，尝试思考与解决稍深的学习问题；对于学困生则指导他们进一步理解与巩固所学新知中最基本的部分；对于上等生，应指导他们掌握新知的基础上，掌握综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。在老师的指导下，或分层各自练习，采用小组学习，或采用学生讲演法使全班学生各自获得不同层次上的平衡，培养了自己的创造力，产生了强烈的悦愉感，这样就进入一个新的良性心理循环过程。
　　我们坚信，只要我们培养学生学会发现、学会探索、学会创新，那么生物课堂教学就能勃发出处理机和活力，就能提高课堂教学效率，真正实现学生学习方式的转变，将学到的知识应用到生产和生活中去，为学生终身学习和未来发展打下良好的基础。