【正文】
　　应用题教学不仅能帮助学生运用知识的技能和解决问题的能力，而且是培养学生思维能力的重要手段。根据小学低年级学生的认识特点及所学学科知识特点，笔者认为在小学数学低年级应用题教学时应努力做到四个结合：
　　一、直观与抽象相结合 
　　小学低年级学生学习应用题应从应用题知识启蒙——了解应用题的结构——简单应用题的解法入手的。教师在教学中要充分利用表象作用，促使学生更好地从生动直观的例子向抽象的思维转化，再通过必要的操作活动建立表象。如：从操作实物到语言叙述。
　　1、先摆上5个★，然后再让学生摆上2个。问：一共有几个★？
　　2、把学生摆上的2个★拿掉。师口述：如果再摆上3个★，现在一共有几个★？
　　3、完全离开实物。教师手中有4个★，小红又给老师4个★，现在一共有多少个？
　　4、如果老师左手拿5个★，右手拿的★与左手同样多。两只手中一共有多少个？
　　还可以进行由图形——语言进行由图形——语言叙述，或由实际操作——图形——语言叙述等训练。
　　这样，由完全直观——直观与抽象相结合——抽象——抽象与想象结合，在表象的基础上逐步提高要求，展开想象，逐层提高思维强度。
　　二、动口与动笔相结合
　　小学低年级是应用题教学的初始阶段，要让学生初步了解应用题的结构，条件与问题的对应关系，逐步学会解答相关问题的应用题。教学中教师不仅要让学生会解应用题，更重要的是要训练学生多说，能说，会说，通过说来了解学生的分析过程、思考思路，通过说来适当加大训练量，通过说来加强语言表达能力的培养，从而促进学生思维的发展。
　　1、常规训练
　　（1）口答算式与结果：“小朋友，真听话，整整齐齐排好队。28人排4行，平均每行多少人？”（要求学生口答算式并说出结果）
　　（2）先补条件，再说出算式与结果。二年级共买了20把扫帚，
                            ，平均每班分几班？
　　（3）看条件，提问题，再解答。商店里3盒排球，每盒6个，卖出了12个，                              ？
　　2、看条件与问题，并将它们组合成应用题。（读题后，口头列式计算）







　　这种练习既有利于学生掌握应用题的结构，又能加深对应用题数量关系的理解，其中一组不能组合，有利于增强学生的辨别能力。
　　三、解题与编题相结合
　　编题在小学应用题教学中是一种重要的教学方法，也是分析问题的一种重要思维方式。与解题相比，它具有独立性、发散性和新颖性等特点。
　　1、根据条件提问题，再列式解答。
　　第一个笼子有6只小鸟，第二个笼子有10只小鸟。（按思维层次，可提出以下问题）
　　（1） 两个笼子一共有多少只小鸟？
　　（2） 第二个笼子比第一个笼子多多少只小鸟？
　　（3） 第一个笼子比第二个笼子少多少只小鸟？
　　2、补条件
　　一本故事书有50页，小强看了18页，还要几天看完？
　　这道题能解答吗？该怎么办呢？
　　3、补条件，补问题。
　　                            ，每块橡皮5角钱。                             ？
　　4、看图编题（略）
　　5、看算式编题。（略）
　　6、续编应用题。（略）
　　四、基础与提高相结合
　　教师制定教学目标应有一定的层次性。应用题教学的重要任务是提高思维能力，小学低年级学生的思维发展在很大程度上取决于教师的引导与训练。教师的教学不仅要到位，而且要合理的拔高，不同的学习阶段应有不同的培养目标，训练方式与方法。
　　1、 互遵思维 的训练。将加法题改为减法，如：树上有16只小鸟，飞走了9只，还剩下几只？可改为：树上的小鸟飞起了9只，还剩7只，树上原来有多少只小鸟？（其它改法略）
　　2、 条件与问题对应的训练。如：同学们做了30朵红茶，16朵黄花，送给学前班小朋友20朵红花，12朵黄花。共送去了多少朵？送去的红花比黄红多多少朵？（或送去的黄花比红花少多少朵？等等）。
　　3、 选择条件的训练。如：学校原来有3排房子，共15间，又盖了12间。现在学校一共有多少间房子？
　　4、 条件干扰与隐蔽条件的训练。如：妈妈用36元钱习来12千克菜果，第一周吃了3千克，第二周吃的与第一周同样多。还剩多少千克苹果？
　　总之，小学低年级应用题教学的方法多种多样，只要我们小学数学教师努力探索，正确引导学生，我们的小学教学低年级应用题的教法定会绽放出鲜艳夺目的花朵。