【正文】
　　形成性评价(Formative Evaluation)最早是由美国芝加哥中学的哲学家斯克里芬1967年在他的《评价方法论》一书中提出来的。所谓形成性评价，是指通过诊断教育方案或计划、教育过程或活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，从而提高正在进行的教育活动质量的评价。?斯克里芬之后，美国教育学家布鲁姆S.Bloom首先将这一评价方式引入课堂教学。布鲁姆将教学评价分成三大类：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。布鲁姆认为：“形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，
　　使学生知识达到掌握程度所进行的系统性评价，即为了促进掌握尚未掌握的内容进行的评价。”
　　形成性评价所要达到的目标就是在教育活动过程中，通过不断了解相应活动进行的状况，及时对其进行调整，进而提高活动的质量。形成性评价与传统评价的区别之一就在于它是为了“整体改进”而进行的评价，而不是一味地依据成绩评判优劣。
　　经过多年的努力，我国的中学英语在各个方面都有了长足的进步与发展，但也存在诸多问题：中学英语教学发展不平衡。就全国范围内而言，这种不平衡体现在两方面：地区性不平衡和学校之间的不平衡；中学英语教学中不同程度存在着重成绩、轻过程的现象。不少学校的教学模式比较单调，学生的应用能力提高不明显，与社会的需求仍然存在差距；英语师资方面短缺。据最近统计，我国讲授中学英语课的教师人数为5．5万人左右，与所教学生的人数之比为1：160。中学英语教师普遍负担工作量高，但学历层次偏低，进修和培训机会较少，而高等教育的发展速度相对又很快，这势必对中学英语教学造成越来越大的压力，相应地，传统的教学模式已不能适应中学英语新的发展形势。传统的评价方式注重学习结果，如：终结性评价只利用结果整齐划一地评价所有的学生，在某种程度上扼杀了学生的个性，不利于学生发展的多样性，不利于现代教育目标的实施，其直接影响就是不能全面、科学、正确地反映学生英语学习的情况，评估英语教学的质量，从而丧失了它在英语教学过程中的重要作用。随着国家课程改革的不断深入，形成性评价也越来越受到各
　　个高校的重视，特别是针对学生基础参差不齐比较严重的情况，如果只强调传统的评价，显然是不合适的。而形成性评价则强调学习过程，重视评价的反馈机能，其目的在于建立适合于教育对象的教学模式，弥补终结性评价的不足。除此之外，形成性评价还迎合了科学发展观，充分体现了“以人为本”的教学理念，为中学英语教学开辟了新的思路。
　　国内英语形成性评价的研究起步相对较晚，虽然关于中学英语形成性评价的研究较少，但也取得了不少的成果：如：户进菊和阎锂对形成性评价的目的、原则作了详细的解释，并阐述了形成性评价在中学英语教学中的具体应用方法和意义；曹荣平，张文霞，周燕尝试性地提出了英语写作教学研究模式，分析了针对中学生写作自主能力形成性评价所产生的影响。虽然国内学者对形成性评价的研究角度也略有不同，但统一的一点是：形成性评价的价值是肯定的。如郭茜提到：形成性评价有利于帮助学生增强学习动力，提高学习自信，成为自主性学习者。苏鹏指出：形成性评价对我国外语教学理论、教学方法、学习理论都将产生不可估量的影响，将大大有利于我国外语教学从知识传授型向能力培养型的转化。形成性评价的渗透使得语言的学习过程得到了充分的重视，它明确了学生的学习目标，体现了素质教育理念，增强了学生学习的信心，无疑会对教学质量起到提高作用。
　　为了有利于改革和推进教学工作，我们对形成性评价采取了以下措施：
　　(1)制定阶段性评价表。
　　设计教师对于形成性评价相关的文献和知识进行仔细的分析研究后，制定出英语课堂、课外阶段性学习评价表，由教师、学习者和小组同学共同参与，在每个月的月末对学习者进行英语学习阶段性小结评价。评价表记录学习者课堂、课外行为方面的评价，分别由教师评价、学习者自我评价和小组同学评价三部分构成，这部分评价成绩纳入平时分成绩，所占份额是期末成绩的40％。在此基础上，形成性评价能够科学地、准确地反映学习者的学习情况，这样教师才能及时
　　有效地制定出相应的改进措施，从而有效地提高学习者的成绩。
　　(2)成立课堂、课外学习小组。
　　中学英语教学不同于专业英语教学，班型庞大，人数过多，往往使得教师顾此失彼，为了使每个学生都能有说英语的机会，可以组成学生学习小组。每次课后，以小组为单位，小组同伴之间就小组成员的课堂表现的各个方面进行互评，教师和学生对被评价学生的学习行为写出评语，指出优点，并提出改进建议。反过来，被评的学生将根据小组成员和教师的评价写一个总结，确定自己的改进目标。但是课堂时间毕竟看限，所以还需要组织有效的课外学习小组对课外学习进行评价。比如：开办英语角，英语情景剧大赛等。这样便使得每名学生都参与进来，既能增强班级凝聚力，又能培养并加深学生对英语的学习兴趣，使得每名学生都有不同程度的进步。
　　(3)建立学生学习成长袋。
　　建立学生学习成长袋是形成性评价的重要内容。成长袋展示了学生在努力学习后所取得的进步和成绩，以学生的平时课上课下表现为主，只要进步就有记录，期末和平时测验评价挂钩，以激励学生的学习兴趣，增强学生的自信心。成长袋的内容主要有：学习记录档案(教师和学习者一起设计的学习任务：总体和阶段目标、达到目标的具体措施、每一阶段任务完成情况评语、学习者的进步状况及感受等）；平时测验；课外学习行为的记录。如：各种英语竞赛获奖隋况、英语情景剧作品的录像等。
　　经过一年的实践，发现有进行实验的两个班的学生普遍有着很高的学习英语的热情，掌握了一些英语学习的策略，成绩从年级的第六和第七名跃升至第一和第二名。从实践中可以看到在中学英语教学中实施形成性评价的主要作用是：激发学生的学习动机和学习兴趣。形成性评价注重学生的主体地位，让学生有更多的决定自己学习的权力，并使学生放开了对结果过分担忧的包袱，重视过程，享受过程。例如，在“四人小组竞赛”和“课前报告”活动中，学生可以选择自己熟悉的感兴趣的人或事，他们对这些活动投入了极大的热情。学生们在评选本学期最喜欢做的一件事时写道“课前报告使我们印象最深。它不仅锻炼了我们们的口语，还提高了我们们的胆量和勇气”；“我们想学习英语不应只是做练习，使用应该是最重要的。如果我们们多做一些有关课题的课前
　　报告，我们们会发现英语学习有趣得多，容易得多”；“课前报告是最有趣的。它不仅带给我们们笑声，还给了很多练习的机会。这真是我们们改进语音语调和提高口语表达能力的一次很好的机会”。形成性评价鼓励学生进行自我们评价和相互评价。看到自己的进步和同伴的赞赏都是学生学习的强大动力。例如，学生在《听力情况反馈表》中看到自己的错题数越来越少，在课前报告后得到同学的掌声与喝彩，这些比老师给一个分数更有成就感，形成性评价在高中英语课堂
　　教学中确实有很大的魅力，这种模式已得到学校领导和老师的肯定，深受学生欢迎。