【正文】
　　一、汉语教学的特点
　　汉语作为第二语言教学与作为母语的语文教学不同，也就是说我们藏语授课小学（以下简称藏族小学）的汉语教学与汉语授课小学（以下简称普通小学）的语文教学之间有着不同之处，汉语教学有着自己的特点。
　　1． 拼音教学的复杂性。
　　语言学习，语音正确是基础。汉语有四声调，而且声调不同，字音字义就不同。藏族学生学习汉语最难掌握的是四声调，从小学学到高中毕业，还是有很多学生发音不够准确。原因之一是学生受母语的影响（藏文是拼音文字，没有声调），对汉语声调缺乏足够的感性认识，学习四声发音时与母语无从比较，完全靠机械识记。普通小学学生在学习拼音和四声调时，有着良好的母语基础，教学时教师可以编出很多顺口溜来帮助学生生动形象地记忆。而这些顺口溜对藏族学生来说帮助不大，多数学生听不懂顺口溜的内容，加之学说难度大，所以在汉语教学中声调教学始终是一个难点。因此，小学阶段要加强拼音教学，一是注意声调不准的问题。二是注意平翘舌音不分的问题。三是注意前后鼻韵母不分的问题。教学中要利用低龄学生记忆力强、善于模仿的特点，采用多种方式进行训练，帮助学生熟记拼音和声调。由于汉语四声的特殊性和汉语语音的复杂性，四声调教学在整个中小学阶段需要不断反复强化。这点是与普通小学语文教学的不同之处，是藏族学生学习第二语言的先天不足（没有自然习得汉语言的环境），而对这个先天不足之处的弥补需要较长时间的学习和训练。不能认为小学学完拼音，学生就能掌握汉语的语音、语调了，或者说汉字的声调可以由学生自己学习掌握。四声调教学是个难题，所以就要在整个基础教学阶段，在反复的训练中得到逐步提高和完善。
　　2． 听说读写教学的持续性。
　　对藏族学生的听说读写教学不同于对普通小学学生的听说读写教学。后者在学前已经靠自然习得学会了日常会话，具备了相当程度的听说能力，具有了一定的汉语思维能力和认知能力。上学之后，他们主要是学习书面语言，以文本阅读理解、欣赏、评析和各种文体知识的学习与写作训练为主，并规范和提高口语表达能力。而藏族学生学习汉语是从小学一年级开始单科加授汉语课，并且以课堂学习为主，离开课堂，与同学交流、与父母交流又大多是在藏语环境中进行，缺少汉语言环境。普通小学学生离开课堂，与同学、朋友、父母交流自然是在汉语环境中，听说读写能力自然能够巩固提高。这是藏族学生学习汉语听说读写与普通小学学生的不同点。藏族学生要先从汉语言的形式入手，即学习听话、说话，同时还要学习字、词、阅读和写作，这就需要循序渐进地学习。语言是约定俗成的，无论是口语还是书面语，模仿性学习是非常重要的。在学习过程中要不断地进行听说读写的重复和巩固训练，尽量使汉语成为他们听说读写的习惯行为，对所学的字、词、句不但要理解、识记，还要学习熟练运用。必须从小学课堂到高中课堂，根据教材不同阶段的要求，持续地进行听话、说话、朗读、阅读和写作训练，让学生掌握一定数量的汉语言材料，理解语言形式，知道怎样用这些语言形式表达自己的所思、所想，逐步形成汉语思维和汉语表达的习惯，这样才能做到比较自如地运用汉语。因此藏族学生听说读写的技能教学要伴随整个基础教育阶段，在课堂教学中多增加、多设计听话、说话、朗读、阅读和写作训练，让学生在多听中听得准、听得懂；让学生在多说中说得准、说得流利，读写也同样如此，熟能生巧，只有在持续不断的重复、强化中，学生的听说读写能力才能得到螺旋式上升。汉语教学就是要把藏族学生听说读写技能的培养贯穿到整个基础阶段的教学中，要坚持听说读写教学的持续性。
　　3． 整体教学的工具性。
　　藏族学生掌握汉语工具是指能较为自如地运用听说读写基本技能。对大多数学生而言，口语交流方面能够自如地交流思想感情，书面交流方面能够较为熟练地写作常见的应用文，能达到这两个标准，就可以说达到了学习汉语的基本目标，掌握了汉语这个交流工具。在这一点上教师要有明确的认识，对学生也要进行学习目的的教育，在教学中要有意识地贯彻《汉语课标》精神，不能偏离这个中心，要牢牢地把握这一点。具体地说，在中小学阶段，汉语教学应把帮助学生获得汉语基础知识和基本技能，培养学生应用汉语的能力当作首要任务，而把汲取文化知识、艺术审美等人文教育内容放在第二位。在处理工具性和人文性关系的问题上，汉语作为第二语言课程和汉语作为母语的语文课程应该有所区别。作为第二语言教学，不应承担太多的人文教育的内容。当然，在教学过程中，对语言材料所包含的人文内容，教师不是不讲，只是点到为止，学生大致理解即可。因为人文教育的内容已经由藏语文教学所承担。也就是说，藏族学生的藏语文与普通小学学生的语文承担着相同的学科教学任务（承担着人文教育的内容）。所以，在作为第二语言的汉语教学中没有必要重复讲授，占去学生很多的时间与精力。作为汉语教学的主要任务应该是让藏族学生尽快掌握汉语言形式（或者说汉语本身），具备用汉语交流和交际的能力。学生从学习汉语的起始阶段就要明确学习汉语是为了获得语言交流工具，为了将来使用汉语与他人进行交流、交际，为自己今后的学习、工作、生活打下良好的汉语言基础。
　　二、 汉语教学规律
　　根据上述汉语教学特点，如何把握汉语教学规律，进行切实而有效的教学呢？
　　1． 遵循学习的一般规律。
　　简单地说，从人类历史的发展看，人类先有语言，后有文字。从一个人的成长过程看，同样先会听说，再学习文字。第二语言的学习也一样，要先学习听说，再学习文字，这样学习才符合语言学习的一般规律。《汉语课标》中指出：“小学阶段要从学习汉语拼音入手，以训练听力、口语表达和识字为主，逐步向阅读过渡。”学好拼音要熟记声母、韵母和四声，掌握拼写规则，熟练拼读和拼写音节。只有这样，拼音才能起到“拐棍”的作用，即正音和识字。再通过课文学习掌握规定的字、词，培养语感，积累语言材料。但在教学中，教师要把听说教学作为重点，不断地训练学生的听说能力，过好基本的语言关，弥补上学前不会听说汉语的缺失。要通过课堂教学教会学生听说日常用语，不能到了初中还不会说日常用语。因此，小学起始阶段，要从看、听、说入手，用图片或实物进行看、听、说教学。充分利用身边的课程资源，先掌握（会看、听、说）一定数量的常用词汇，如蔬菜、水果的名称，学习用具、餐饮用具的名称，人体五官、肢体名称，各种服饰的名称等；再通过对话教学，学习掌握常用句式，并会熟练地运用。小学阶段听话、说话训练是最基础的训练，一定要重视，要想掌握汉语这门工具，必须从口语学习入手，同时读写要跟上，做到小学毕业就具有基本的日常生活和学习的口语交流和交际能力。
　　2． 教学中要加强听力教学。
　　语言学习始于耳闻。语言的习得主要通过听。听、说、读、写中听是首要的。听是交际的第一要素，听力是日常生活中最主要的交际手段之一。但是在过去的汉语教学中，对听力教学重视不够，没有专门的听力训练内容和测试题。平时只是进行一些字、词、句、段的听写训练或听短文作简单问答训练。因此，要想提高藏族中小学学生汉语口语交际能力，就必须加强汉语听力教学。这就需要汉语教师认真学习、钻研新的《汉语课标》和新教材，加强对听力教学课型的研究，加强对学生汉语听力的训练，使学生对所学字词句的语音、语调，能够听得准、听得懂，对所听语段的内容信息能够作出正确的理解、判断。对学生也要进行听力教学重要性的教育，让学生明白对于一个学习汉语的人来说，听的技能尤为重要。无论是在校内听汉语课、与教师、同学用汉语交流，在校外去商场（市场）购物，看汉语电影、电视节目，还是听汉语广播、听汉语歌曲，首先要学会听。听，作为语言活动的一种形式，在人类活动中占有极大的比重。如果从开始就忽视了听力训练，语言输入量不足，势必影响说的能力，其结果会使学生不仅不能在口头上和对方交流思想，而且也会影响他们读写能力的提高。
　　3． 在汉语教学中尽可能地创设交际情境。
　　《汉语课标》中指出：“汉语教学应该注重实效，努力营造轻松、和谐、富有趣味的教学情境，通过不同内容的话题，开展多种形式的教学活动。”这段话要从两方面理解：一是要创设教学情境。二是要注重实用性和实践性。在汉语教学中，教师要积极地创设接近自然交际情景的汉语交际情境，给学生语言表达、交流的任务，如购物、问询、采访、调查等。在准交际环境中，让学生使用自己所学过的词语、句子进行交流和交际，通过交流和交际知道这些词语、句子在什么样的语境（场合）下怎样说和怎样写。通过不同内容的话题，开展多种形式的教学活动，进行模仿性的训练，使汉语课堂成为学生练习表达、交流汉语的训练场，为学生创设更多的汉语言运用情境和语言实践的平台。学生只有在具体的语言环境中亲身体验、感受，得到成功的快乐，树立自信心，进而产生表达、交流的意愿，才能更快、更好地掌握汉语言，并积极参与学习活动，逐步形成自主学习和应用汉语言文字的能力。
　　4． 注意与学生的母语进行比较，发挥母语正迁移的作用。
　　藏族学生学习汉语的过程中会受到其母语的干扰，在中小学阶段学生会使用母语进行交际，常常会根据母语的语言习惯和思维习惯使用第二语言。因此，汉语教学必须考虑到这个因素，有意识、有针对性地与他们的母语进行比较、对照，发挥母语正迁移的作用。更多地关注汉语言的语言习惯和思维习惯，以便取得更好的教学效果。如：词语学习中通过藏汉对译，加强对汉语词义的理解；语法学习中与藏语的语法比较，找出词性、语序的相同点和不同点，通过比较提高对汉语语法的理解和运用能力；阅读教学中运用学生的藏语思维能力，促进对文章内容的理解；作文教学中运用学生的藏语思维能力，提高学生作文的构思能力和结构能力；文体知识的教学中与藏语文比较，运用所学的藏语文文体知识，理解和掌握汉语的文体知识，可以触类旁通，避免重复讲解。充分运用学生藏语思维能力强的优势，做好正迁移，促进汉语教学。
　　总之，汉语教学要充分体现第二语言教学特点。教师要认真学习钻研《汉语课标》和新教材，落实《汉语课标》的教学理念，准确把握教材，灵活运用教材。汉语教师要转变教学理念，转变教学方式，更新教学手段，建立适合第二语言教学的评价和测试体系。只有整体的教学改革，才能使藏族小学的汉语教学有一个根本性的转变，才能使藏族小学的汉语教学迈上一个新台阶。
　　参考文献： 
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