【正文】      所谓知识结构就是学科知体系中各种要素的构成形式及其内在联系它首先要取决于客观存的历史实体，还取决于人的主观认识
　　(含知识和能力相结合)。学生由于受知识水平和能力的限制，在发掘知识结构的过程中会遇到许多困难，因此需要教师的着力指导和培养，提高学生构建知识结构的能力。
　　一、课堂完善：
　　学生归纳整理的知识结构需要补充和完善。这个环节只有在课堂教学中完成。为了提高课堂教学中完成这一环节的效益教师要注意把握好以下几点：
　　(1)充分准备：为了能在课堂教学中，科学准确地层示知识结构，教师课前必须要做在量的准备工作，深入钻研教材，优化组合，构建和选择最佳的知识结构，突出主线，把握重点、难点。
　　（2）构建结构：
　　通过课前检查或课堂提问了解学生整理知识结构的情况，发现问题之所在，便于教师在讲课时通过启发诱导，使学生自觉地把自建的知识结构主动与老师整理的知识结构参照起来，取舍和选择，达到互补、完善的目的、构建起最佳最牢固的知识结构体系。
　　(3)深化难点：学生整理知识结构时，往往会出现线索不清，
　　知识点遗漏，重点、难点理解不透彻，挖掘不出隐性知识和历史现象内在的联系等问题。因此，在课堂教学中，教师要纵横联系，深入分析，完善和充实知识结构；要讲深讲透，要抽象概括，上升到理论观点的高度，提高学生的认识水平。使学生构建的知识结构不仅具有体感而且具有一定的力度和深度。
　　（4）当堂巩固：课堂上，教师在精讲的前提下要留有一定时间，让学当堂消化巩固。也可以精选练习题，知识结构中的目标要求在试题中反映出来，通过练习巩固所学内容。
　　二、检查督促，加强练和评
　　培养和提高学生归纳整理知识结构的能力，要经过长期的训练。
　　因此，平时教师多加强对学生的检查督促，使学生养成整理知识结构的习惯。检查中发现问题应及时纠正和指导。
　　“练”是为了巩固知识结构，知识结构又是能力的载体。因此“练”要精，要准，有针对性。
　　“练”的方法要活。“练”后及时评讲，使学生在评讲中受动启发，提高认识水平，巩固对知识结构的掌握。
　　指导学生整理知识结构，构成知识体系，目的是为了提高学生的学科能力。因此在实际运作中有必要强调以下几个问题。
　　1、要从头抓起，持之以恒。学生整理知识结构的能力，
　　需要较长时间的训练和培养。学生基础知识越是系统全面，
　　理解越是灵活多变，方法越是熟练，所能掌握和组合的知识结构就越多越巧，“自由出入”就更加快捷。因此培养学生发掘知识结构的能力要从起始年级抓起，从基本抓起，让学生逐步掌握构建章节、单元、专题知识结构的方法，最终形成完整的知识网络体系。
　　2、要制定计划优选内容。学生学习任务繁重，时间紧，加之
　　学生知识水平参差不齐等因素，要想在实际运作中真正取得明显的效果，教师要制定计划，优选内容。所谓计划就是要确定阶段目标，
　　确定任务等。所谓优选内容就是平时布置给学生的任务要有所侧重和选择，在把握教材整体结构的基础上突出重点、
　　难点。在不增加学生负担的前提下能受学生多方面、
　　多层次、多角度地整理知识结构，组织许许多多的大小知识块，
　　最终构成立体的知识结构体系。再次，要使学生掌握知识结构的表达形成。如、图示式、表格式、问题式等。
　　3、要采用灵活多样化的指导方式。
　　培养学生整理知识结构的能力离不开老师的指导，教师除了课堂上的示范表演及课后的辅导外，教师还可以通过比赛、讨论等活动调动学生的兴趣和积极性，使学生发掘知识结构的能力不断提高。
　　总之，指导学生归纳整理知识结构的过程应当是知识、方法、能力协调发展的过程。知识是能力的基石，方法是能力的阶梯，而能力又是开拓知识尝试和改进方法的根本。因此，在指导学生整理知识结构的过程中要注意三方面的有机结合，力求达到知识、方法和能力的同步发展。