【正文】      目前，随着教学整体改革活动的深入，语文教育出现了广泛采用多媒体教学形式以达到优化教学效果的发展趋势，而教学设计在我国教育技术史上经历过当初的轰轰烈烈之后，目前却成为了很多教师不敢或不愿享用的奢侈品。在现代教育技术蓬勃发展的今天，教学设计难道真是瞎耽误工夫吗？难道我们实际教学当中真的不需要教学设计吗？反思我们的工作，不是我们不需要教学设计，而是我们需要一种什么样的教学设计，来适应当今教育信息化的大环境之下的语文教育。
　　（一）要体现现代教育技术下教学设计的指导性
　　教学设计是教师为组织和指导教学活动精心设计的施教蓝图，教师有关下一步教学活动的一切设想，如将要达到的目标，所要完成的任务、将采取的各种教学措施等均已反映在了教学设计中。因此，教学设计的方案一旦形成并付诸行动，它就成为指导教师教学的基本依据，教学活动的每个步骤，每个环节都将受到教学设计方案的约束和控制。
　　信息时代下的一些新的教育思想、新的教育理念、新的教育方法手段、新的教育模式等可以在具体的教育教学中发挥巨大的作用，产生良好的教学效果，都可以而且应该作为教学设计的理论基础，用来指导教学实践。如以“学”为中心的教学设计就包括了：关于学习环境的设计和学生自主学习策略的设计，以及由“学”为中心而发生变化的整个教学师生关系等等，都无不形成了新的教育理论的代表。在教育教学改革的过程中，现代教育技术不仅仅从教育模式上，而且从教育的各个方面要素(教育方法、教育手段、教育内容等)上改善了传统教学的弊端，改善了传统观念对教育技术的曲解。它为教育变革提供了有利的契机，并已成为教育变革的制高点。正因为如此，教师在课前进行教学设计时，一定要认真思考，全面规划，提高设计方案的科学性和可行性，使多媒体技术充分发挥效用而不成为限制或累赘。只有这样，才能在课堂教学中既能更好地发挥教学设计的指导功能，又能适应现代教育技术的发展，使教学取得良好的效果。
　　（二）要注意设计文本与技术应用的统整性
　　教学是由多种教学要素组成的一个复杂系统，教学设计则是对这诸多要素的系统安排与组合。无论教学设计指向什么样的教学目标，它都必须全面、周密地考虑、分析每一个教学要素，使所有的教学要素在达成一致的教学目标的过程中实现有机的配合，成为一个完整的统一体。
　　这就需要我们做好在“选定课题”和“稿本设计”这两个环节中重要的工作。即做到：1．如何根据教学要求制定出课件要讲述的内容。多媒体教学不是课堂搬家，也不是书本搬家，而是一种辅助性的教学手段。选题时应该注意选择那些内容抽象或过程复杂、难以口头表述，学生理解吃力、传统教学形式难以奏效且又适于多媒体教学形式并预计效果明显的内容，避免追求像教科书一样的系统性，而应该尽量做到实用性和系列化，以解决某一特定问题为主要目标。2．拟定出课件将要采取的运行结构，以及每个知识点应采用怎样的手段、运用怎样的媒体(文本、图像、声频、动画、视频等)对其进行表现和陈述。这时我们就要以设计原则为依据，因为课件运行结构的设计，媒体手段的选择主要是根据设计原则中的“科学性”“可控性”进行确定的。
　　（三）要根据教学的实际需要达到良好的可操作性
　　从根本上讲，教学设计的全部意义就在于满足教学活动的实际需要，在于为实现这种需要提供最优的行动方案。因此，教学设计最基本的依据就是教学活动的实际需要，离开了教学的现实需要，也就谈不上进行教学设计。于是，要求多媒体教学的设计也要符合教学的实际需要。
　　“屏幕设计”和“制作”是多媒体教学课件设计和制作中具体操作和实施的两个环节。这时我们要对程序进行仔细地设计和制作包括每一屏乃至每一个按钮、每一个菜单、每一个控键、每一个窗口、每一个图标等。课件“设计基本原则”的通用性、可控性、科学性、容错性和界面友好、操作方便这五点要求就应该在工作中得到充分体现。教师在进行多媒体教学课件设计时就应该格外注意这些要求和细节。
　　（四）要设计符合学生特点的多媒体教学
　　教学设计的基本特征之一是它既关心“教”，又关心“学”。课堂教学是教师和学生双方共同活动的过程，在这个过程中存在着教师的“教”，也存在着学生的“学”。教是为了学，学是教的依据和出发点，教师的教必须通过学生的积极主动的学才能起到有效作用。大量的教学实践也表明，重教轻学，课堂教学缺乏学生的积极性，是不可能收到好的教学效果的。因此，在教学设计的过程中，教师除了从教的角度考虑问题外，还必须把学生身心发展的特点和规律作为教学设计的一个重要依据加以认真对待。也就是说，教师作为教学活动的设计者，在决定教什么和如何教时，应当全面考虑学生学习的需求、认识规律和学习兴趣，着眼于辅助、激发、促进学生的学习。
　　人是通过五大感官系统直接获得信息，欧共体做过一个实验，结果表明，在人的信息化的过程中，视觉占 83%，听觉占 11%，其他占 6%。其中，占 83%的视觉，能够高效率获得的信息是生动鲜活的画面，而不是抽象的文字。举个例子说，假如，写一篇文章描写一个人物，文章的字数可能只有几百字，也可能几千万字，给其他人读，读者从文章中可能会领悟到文章所描写的人物基本特征，但他无论如何也想不出人物的真实相貌，他会与熟悉的面孔对照，比如像“刘德华、周润发”等。如果让读者看一眼该人物，哪怕5秒钟，他可能终生不忘该人物的形象。这就是抽象文字和生动形象画面的区别。这个事例告诉我们，在规范教与学的过程中，应该系统考虑下列因素：从心理学和教育的角度，安排合适的学习内容，使之与学生的生存本能需要或好奇心吻合；切实做到改变以传授知识为主的教学目标，以能力为主线构建学习体系；重视学科内容体系的系统性、连续性，使学生明白为什么学、如何学、学什么。从生理学和教育的角度，安排合理的教与学过程及方式，使之符合学生的年龄特征；营造有效的环境，最大限度调动学生的信息获取渠道。这个要求，多媒体教学就显示出了明显的优越性。