【正文】      新课改实施以来，关于作业的批改方式，人们做了很多有益的探索。比如请家长、学生参与的主体多元化评价、内容多纬度的评价、延缓评价、无差错评价和激励性评价等等。这些评价方式的改革，极大调动了学生学习的热情，但如果要让作业成为学生需要，仅有这些外在的刺激是不够的。虽然批改作业是教师分内工作，但我们也不能让学生感觉与自己没有关系，应该引导学生有自主评价、自我管理的意识。基于此，我尝试了作业批改的改革。
　　一、 自我评价
　　很多学生把写作业当作一种负担，写完作业就算一天的功课结束了，普遍缺少甚至根本没有检查作业的意识和习惯。针对这样的情况，每次写完作业后，我总是要求学生先做个自我评价。首先对作业的题目做评价，哪些是自己会做的，哪些是自己模棱两可的，哪些是自己根本就不会做的，并在相应的题号上用不同的符号做好标记。接着是根据自己的认真程度和自我满意度给自己定个等级，从一等到五等在每次作业后面注明，老师批改时根据学生的作业情况再给予相应的等级。凡是自我评价和老师评价大致相当的就给予肯定或表扬，如果差距太大了，就单独找到这些学生一起分析原因，寻找办法。这样做既有意识的引导学生参与自我评价，也让学生在自我评价的过程中不断地学会把握自我，认识自我。
　　二、 自我查找
　　按传统的做法教师全批全改，一是整日埋头于作业堆里，而没时间去钻研教材、教法，学习理论来自我提高。二是学生始终处于一种被动状态，缺乏主动意识，因此很多时候教师精心批改的作业发到学生手中，学生连看都不看就束之高阁，根本起不到预期的目的。即使学生在上交作业前做了充分的检查，也难免有错误的出现。我在批改作业时通常是打开学生作业后，先整体审阅一遍，如果全对，再批上对勾、等级和日期，如果发现错误，则仅批改上等级和日期。学生拿到后，如果看到自己的作业没有对勾，就说明此次作业中有错，但哪里做了，老师并没有标明，需要自己去仔细对照、查找。我会把作业分为下 、中、上三类作业，先发下层作业最，下层作业的学生订正完交上后，然后发中层作业，最后发上层作业，这样做可以尽可能地避免学困生订正作业时的抄袭现象。
　　三、 自我反思
　　学生自己也查了，找也找了，可就是没有发现错误，况且个别学生还有部分不会做的题目。于是学生在小组内讨论、反思作业中感到困惑的问题，相互点拨，逐渐让反思成为学生的一种自觉行为。
　　在进行小组批改时，由谁来当小组长？在教学中我们发现，采用轮流当组长的办法比较好。当作业批改小组长，为每一个人提供了一个“领导”他人的机会。要强、好胜，希望在群体中表现自己，是学生的共同心理。当小组长时，学生会对自己的作业特别认真，有不会的地方，主动请教其他同学或老师、家长，直到彻底弄懂为止。教师要多为有困难的组长鼓励和帮助，尽量为他们“开小灶”。全对的学生总结成功经验并在全班推广，有错的学生则首先要对错题进行整理，然后再逐一分析错误原因并写出反思和感悟。事实证明，长期坚持对学生如此要求，学生对作业的自主监督、自我管理意识会不断增强。
　　通过以上的尝试，学生由被动变主动，作业变成学生的一种自觉需求，极大的提高了教学效率，使教学效果达到最优化，能使教师有足够时间钻研教材，研究教法，教得轻松，学生也能减轻课业负担，学得愉快。