【正文】
　　如何提高课堂的数学水平?这个问题一直困扰着我们部分数学教师。传统的教学方法是教师在讲台上滔滔不绝地讲，学生只是被动地接受。在整个学习过程中，学生没有思考的主动性和对事物、原理的自主认识，一方面学习得来的知识很肤浅，另一方面，学生感到书上的知识与自己的生活距离太遥远。我们数学教师应该用心教学，使学生成为学习的真正主人。下面是笔者对提高教学课堂教学水平的一些粗浅认识，敬请专家及广大同仁斧正。
　　一、教师教学要面向全体学生，因材施教
　　教学中教师要注意因材施教，加强弹性教学、个性化教学，给学生创设一个宽松的学习环境，激发学生强烈的参与意识，使每一个学生都能创造自我、表现自我，得到成功的喜悦和满足。由于受内因、外因等因素的影响，学生数学水平差距很大，给数学学科教学带来一定的困难。教师如果没有充分认识学生的差距，采取必要的措施，势必造成两极分化，甚至使一些学生失掉学习数学的信心。所以我们要预防这类事件的发生。
　　二、培养学生数学学习兴趣
　　学习意志薄弱是造成对数学无兴趣的主要内在心理因素。数学这一门课程逻辑性、连续性比较强，基础较差的学生会失去兴趣;另一方面数学比起别的学科抽象性较强，因此培养学生学习的积极性很难。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。在小学初中衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。这就要求重视知识的回顾与归纳的重要性。从回顾已学过的知识出发，很自然而有目的的引出讲课内容中所需要的知识，为迎接新课作好必要的准备，起着温故知新、铺路搭桥的作用。方法可以多样化，但必须紧密结合所讲内容，有的放矢。要求既通俗易懂，又合乎逻辑推理。最后归纳出几条，作为讲清新内容的预备知识。我们中学数学教师应该让学生系统地掌握数学知识和数学技能，经常兼顾全局把所学过的知识串联起来，形成较好的数学认知结构，提供必要的认知基础。让学生勤学勤练，学生一旦体会到战胜难题的喜悦，就会坚定学习数学的信心，增加学习数学的兴趣。
　　三、融洽师生关系，让数学课堂成为学生的乐园
　　数学课堂教学是一门体现人文思想的艺术。课堂是学科知识的传递殿堂，更是人性培育的圣殿。人文课堂以“情感交流”为纽带，创设一种自由、宽松、和谐、民主的教学氛围，倡导新的、富有人文精神的个性学习方式，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，创新意识和实践能力不断增强。为了充分发挥学生的主体作用，教师要转换角色，变演员为导演，由学生充当演员，让课堂的舞台充满光彩，让学生投人其中，并乐在其中。建构愉快的教学方式，使学生乐在学中。积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程的核心理念之一。真正实现学习方式的转变，在于学会经营课堂，建构师生、生生交往互动的课堂。经营的主导者是教师，理念是学习方式的转变，途径在于教会学生学习，落脚点则是学生在快乐中发展。同样的，我觉得这一些经验在别的学科的教学上同样适用。
　　四、在数学教学中培养学生积极的学习态度
　　有句话叫做：态度决定一切。在数学教育上，良好的态度首先表现为一种敢于挑战难题的积极心态。事实证明:如果中学生具有积极的态度，他们不但在数学学习中会有好的表现，在其他的学习或生活中也一样会有出色的表现。对于那些敢于挑战数学难题的人来说，数学最终能教会他们一种解决生活中一切难题的思路与心态。其次是一种自信心的培养。有的学生不是不会做，但是他心里潜意识觉得自己不会做，觉得这个知识点还没有掌握，那本来可以做正确的题也做不对了。我们要告诉我们的学生，人的潜意识是很强大的，我们要利用潜意识来提高我们的心智。
　　五、在课堂上鼓励学生提问
　　在中学数学教学中，我们要做到充分体现学生的主体地位，鼓励学生提问，让所有学生都有问和答的机会。允许学生在不打乱课堂正常教学秩序的前提下随时提问，或与教师适度辩论，甚至可围绕某一疑难问题进行短暂有序的课堂讨论，然后让学生发表结论，这才是教师与学生、学生与学生之间的多向交流。学生的发问，有些是教师始料不及的，但往往是思维的火花。是认真读书勤于思考的结果，应以诚恳的态度、民主的作风，给予充分的肯定，然后师生一道探讨解决，不能解决的暂且存疑。所以，课堂上一般可留五至十几分钟让学生提问，自读课学习时，更可让学生有秩序地将自己的疑难问题提出。我通常在教学，留几分钟让同学自由提问，这些问题宛如一簇簇智慧的火花。通过这样的讨论，收到了很好的探究式学习效果。
　　六、分类指导、布置分层作业
　　根据学生的发展水平，提供有针对性的辅导，主要表现在培优和补差两个方面。教师在课堂教学中，要面向全班学生，把主要精力放在集体教学上，使教学内容和进度适合大多数学生的知识水平和接受能力，大面积提高教学质量。同时还要在面向多数的集体教学中兼顾两头，重视学生的个别差异，注意因材施教。针对学生的“个别差异”，及时注入不同的信息，有计划地设计一些后进生能回答的问题，保护他们的自尊心，激发他们的求知欲和学习热情，以达到大面积丰收。对于学习成绩差、学习过程中有困难的学生，不能放任不管，更不能歧视他们。教师对他们要热情关怀，循循善诱，加强个别辅导，帮助他们克服学习上的困难，增强学习的信心，逐步达到教学的基本要求。根据实际情况对学生提出“较高要求”、“一般要求”和“最低要求”，把原来统一的教学内容变为不同层次的教学内容，让不同层次的学生自主选择适宜自己的目标要求，并在学习中表现为达成目标所做出的积极行为。同时提供不同层次的作业，让不同类型的学生完成。一般会将作业分为基础题、应用题和提高题三种类型，满足不同学生的发展需求。
　　总之,要做好中学数学教学工作,全面了解学生是非常必要的,必须不失时机地采取正确的方法并遵循其原则。只有这样,才能把数学教学工作做得更好，学生的数学素养才能得到提高，更有利于中学生的全面发展。我们数学教师要潜下心来，真正把上述这些手段落到实处，与课堂教育相互促进、相得益彰。若此，培养高素质教学人才的目标才能实现。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部制订 《普通高中数学课程标准》
　　[2]黄翔，李开慧 《关于数学课程的情境化设计》（中学数学）
　　[3]唐瑞芬 《数学教学理论选讲》 （华东师范大学出版社）