【正文】      随着新课程改革的不断深化，培养学生的探究能力已越来越重要。而实验在物理教学中起着举足轻重的作用。物理本身就是一门实验学科，来源于生活，可以说实验是物理学科的灵魂。因此在教学中加强实验操作训练是学好物理这门课的关键，同时也是培养探究能力的重要环节。那么，在高中物理教学中，如何培养学生的实验探究能力呢？下面谈一谈我的粗浅认识：
　　一、创设科学探究的学习环境，构建新型的师生互动平台
　　以教材为主，实验为辅的旧教学模式在相当一部分教师中根深蒂固，从过去的以讲授法为主的教学思想——“传道、授业、解惑”到后来强调不能满堂灌，要注重启发式教学，再到现代教育观念中强调以人为本，注重探究式教学，采用多元化、多方位的教育形式，这一系列的教育改革印证了中国教育的发展。这就要求我们教师能适应社会发展的要求，彻底地转变教育观念，在组织教学中要创设一个良好的探究科学知识的学习氛围，改变过去以讲授法为主的教学模式，要让学生积极参与到课堂教学中来，注重学生的个性发展，让学生与教师互动，从而构建一个新型的教学平台。
　　二、重视实验基本操作，为培养学生的实验探究能力打基础
　　物理新课程标准倡导让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系和应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在亲自动手的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。在实验教学的初级阶段，可以让学生先从模仿、学习前辈的经验开始，逐步学会科学探究的方法，逐步形成科学探究的能力。对于教材上一些较简单的典型实验，可在教师的指导下，尽量让学生亲自动手去完成，以增加他们的实际操作机会。在实验过程中，教师要注意观察学生操作中出现的错误，并及时给予纠正，使学生养成良好的实验习惯。通过学生的不断练习，即可以提高学生学习物理的兴趣，又可使学生掌握实验基本操作，为以后进行探究性实验打下坚实的基础。
　　三、培养学生科学的探究精神和习惯
　　传统的实验教学，忽视探究能力和创造能力的培养，教师包办探究，把结论提供给学生，让学生验证探究。这使学生的创造性思维被束缚，被扼杀，大胆设想的翅膀“被折断”，学生缺乏动手能力。把演示实验改为学生探究实验，教学中多做“试一试”、“动动手”之类的随堂小实验，培养学生的动手探究能力。
　　学生探究实验时还可以让学生自主选制实验器材，但要注意准备的器材要尽量选用生活中容易找到的日常器具。变纯观察性实验为创造型操作实验，鼓励学生人人参与，个个动手，使学生脑、眼、手相结合，充分发挥学生潜力和创造力。有利于提高学生发现问题、解决问题的能力，培养与他人合作的精神，养成实事求是的科学态度，更有利于学生创新能力的提高和主体性的发挥。
　　四、改进课堂演示实验，激发学生的求知欲，培养学生实验操作能力
　　传统的演示实验教学，对培养学生各方面的能力起不到促进作用，实际上就相当于让学生看表演，先是“教师做学生看”，然后是“教师讲学生听”，忽视了学生思维动机的激发，难以提高学生学习的主动性和积极性。在教学中，如果把教师演示实验改为学生的边学边实验，既能使学生对实验获得更加清晰的印象，又能培养学生的实验能力，提高学生的学习兴趣和主动性。
　　为了增强学生实验操作技能，提高课堂教学效率，有相当一部分演示实验可变为学生的随堂实验。如，教学 “产生感应电流的条件”时，我把学生带到实验室，提前在实验桌上准备了一些仪器，如，第一组实验提供条形磁铁、线圈、灵敏电流计、导线。教师抛出探究问题，学生分组探究。让学生展开想象的翅膀，发表自己的看法，从生活的经验入手，把学生带入特定的物理教学情景中。变过去的“授之以鱼”为“授之以渔”，最大限度地突出了学生的主体地位。这样，既提高了学生参与教学活动的积极性，个性得到张扬，兴趣得以激发，潜能得到挖掘，又在协作动手实验中经历了实验探究的全过程，从中接受了科学的熏陶，成为课堂真正的主人，同时也培养了学生观察能力、动手能力以及与他人交流合作的能力。
　　五、改进分组实验，提高学生实验操作能力
　　前面分析影响中学生物理实验操作能力的因素时，已分析过分组实验的弊端。若能把传统的学生分组实验改为探索性实验，教学效果会显著提高。以往学生做实验其注意力往往集中在实验结果上，而对实验的理论背景和实验的设计方法一概不知。这种重知识、轻方法，重接受、轻参与的教学活动，不利于学生科学素质的培养，也不利于他们操作能力的提高。因此，在教学过程中必须注意把学生的注意力吸引到“为什么要做这个实验”“如何设计”“为什么要这样设计”等问题上来。这样，学生的主观能动性就能充分发挥出来，从而使实验操作能力得到进一步提高。改分组实验为学生探究实验还可以培养学生的创造性思维。
　　六、引导学生评价 ,交流与合作
　　评估与交流可以是自我反思、小组互评、组内互评或师生互评。在评价 、交流过程中，学生们的体验也在不断地发生着变化，各自产生的感受各不相同。每个学生在交流中听取、评价他人的体验，并把自己的经验与之进行衔接、贯通从而产生新的体验。主动交流的学生由于自己的体验得到了别的同学的认可而获得快乐，使这些学生的进一步体验成为可能。体验行为不够深入的同学从交流中学到了更多的知识，使这些学生体验的不足得以弥补。在这样的科学探究过程中，即会培养学生的科学探究能力、敢于创新的探索精神和实事求是的科学态度，使之形成良好的科学品质，又能使其逐步养成敢于质疑，善于交流，乐于合作的良好科学态度。
　　总之，培养学生的科学探究能力，使学生能掌握学习知识的技能和方法，是当代物理教学的重要环节，是素质教育的发展要求。因此，在新课标下，要想方设法培养学生的实验探究能力，提高学生的综合素质，这是每个物理教师义不容辞的责任和义务。