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　　在我的物理课堂教学中，一些身边的小实验的应用起到了很大的作用，不仅能直接提高学生对学习物理的兴趣，使学习活动成为学生自己主动进行的快乐的事，而且能使问题简单易于理解，对锻炼学生的创造思维，培养其学习能力有很大的作用。从下面几例就是我在物理教学中如何利用身边的小实验的。
　　一、利用小实验激发兴趣浓
　　教育心理学指出，兴趣是产生注意的基础，求知的动力，培养和激发学生学习物理的兴趣，其途径是多方面的，而课堂教学则是主要形式。物理的第一节课一定要讲出新意，设法激发学生的兴趣，除了教材中的实验外，我还准备了三个小实验。上课时提一小桶水，桶中放了一个沿底部竖直向上扎了4至5个小孔、装满水的塑料瓶，还拿了一个装满开水的保温杯，大试管、小试管和空塑料瓶都装在一个纸袋中。第一个小实验是，小试管在大试管中上升，大试管中装满水倒过来，水全撒掉了，再装满水，里面放个小试管倒过来，小试管反而上升，学生觉得很奇妙；第二个小实验是，把桶中装满水的瓶子拿出，学生看到瓶中水流远近不同，我立即把瓶盖合上，水立马不流了，再次惊奇，再流再合，反复三次；第三个小实验是，拿出空塑料瓶，用手挤压有声音发出，接着把开水倒入瓶中，快速涮洗并立即合紧，手拿瓶盖，可以听到“啪、啪、啪”的声音，同时瓶身扭曲变形。
　　二、利用小实验导入新课堂
　　在导入新课时，我们常用的方法是以提问、实验观察或习题解答为主，内容主要是基本概念复习，定理定律应用，公式运用，解题等。目的在于激发学生兴趣，自然引入新课。但在教学中，有的小实验就能很好的起到承上启下的作用。
　　例如，在讲摩擦力一节时，先把物体放在水平面上，问受到几个力，接着把物体放在斜面上，再问受到几个力，就直接引入了课题。再如，在讲浮力一节时，先把木块放在水平面上，问受到几个力，把木块放在水上，再问受到几个力，接着把石块放入水中，那么石块受到浮力吗？学生答案不一，此时引入课题的同时还增加了悬念。讲物体的沉浮条件，可先做一小实验：将一木块浸没水中，将一石块浸没水中，最后将一装满水的小的薄塑料袋放入水中，并提出物体沉浮条件是什么？三种情景同时摆在学生面前，使学生产生强烈的求知欲望，迅速进入课题思考，知道物体的浮沉与物体的密度的关系。
　　三、利用小实验突破重难点
　　小实验用于教学过程中，目的是通过由浅入深，由简到繁使学生掌握概念，学习探求研究物理问题的方法。
　　在讲斜面机械效率一节时，学生对此实验的影响机械效率的主要因素是摩擦力也能理解，但为什么斜面越陡机械效率越高，虽然学生也做了学生实验，但一直理解不透，回答问题总是出错，主要在于他们不知道为什么斜面越陡摩擦力越小（斜面粗糙程度一定）。我就近取材，物理书作为斜面，把黑板擦放在水平面上，其对水平面压力等于黑板擦的重力，当斜面倾角是90°时，黑板擦只是接触斜面，但不挤压斜面，它对斜面压力就是零；这时，把黑板擦放在斜面上，使其倾角增大。问：斜面倾角变大，摩擦力怎么变化？学生思考后就能很快回答出：斜面倾角变大，因为粗超程度不变，物体对斜面的压力变小，所以滑动摩擦力就变小，额外功就变小，机械效率就变大了!这样一个难点，就这么一个小实验给突破了。
　　四、利用小实验创境拓展思路
　　小实验在用于课堂教学过程中，不仅扩大了学生思路，还使其举一反三，触类旁通的作用。值得注意的是，这些小实验创造的情景，要紧紧围绕教学目标。    
　　例如在压强的教学中，就液体压强P＝ρgh，固体压强p＝F／s的物理含义的挖掘，我做一些小实验：一定质量的水装入不同容器，容器底部压强；人站立、行走对地面压强；铅笔两头对手指的压强。装半瓶水的塑料瓶正方和倒放，瓶对桌面的压强变大，原因是压力大小等于，大小不变，受力面积变小；水对瓶底和瓶盖的压力如何变化？倒放以后液面虽然升高，但受力面积变小了，通过实验学生就会发现，正放压力大小等于水的重力，而倒放只有部分水压瓶盖，所以水对容器底的压力变小了。通过对这些小实验的辨析，强化了对压强这一物理概念本质的理解和掌握。 
　　五、利用小实验强化物理知识
　　无论采取什么方法，目的是为巩固课堂所学知识，加深对物理概念、定理定律、公式的理解。例如：在讲完物体的重力和压力的联系和区别后。就压力的方向，可做一个小实验，把一个石块或者大的钩码用胶带固定在一个钢锯条的中间，物体放在水平面、斜面时，压力的方向垂直于支持面就很容易解决了。??
　　总之，在物理教学中，我利用身边的一些小实验，把需要解决的问题简单化，寓于到各种各样符合学生实际知识基础中，由表及里，由此及彼，达到掌握本质，领悟方法，提高教学效果的目的。
　　参考文献：
　　[1]陈洪娟.巧用物理小实验，激发学习大智慧[J].江苏教育，2014（11）.
　　[2]方婷.创新微型课小实验点亮物理课堂[J].中学物理教学，2015（08）.