【正文】
　　俗话说“读书破万卷，下笔如有神”。这一句话强调了“读”和“写”的辩证关系，读是写和基础，写是读的目的，在小学语文课堂教学中，特别是低年级学生语文的课堂教学，由于学生的识字量有限，遣词造句的能力差，更应该多加强指导学生读书。怎样让学生学会读书呢，在教学中笔者对学生读书的指导主要做到以下三个方面。
　　一、纠正错读，读准字音
　　我们师生过都是南方口音，口语受地方影响较重，特别是平、翘舌音、鼻音和边音，前鼻音和后鼻读音容易混淆，很难读准。所以，读书第一步就是要求学生读准字音。学生学习汉语拼音后，基本掌握拼音方法，只要提醒他们在读书中留意容易错的读音，只要在平时加以正音，长期坚持下去，学生是可以读准字音的。
　　例如：初读课文时，在特殊章节上注符号，圈上翘舌音；在鼻音上加“几”，边音上加“I”；在后鼻音上加“几g”；作这些记号提醒学生读到此处，要特别注意读准字音。其实，学生在单个识字中，读音是准确的，如果把字放到文中去，读音就变味了。我在纠正字音时，特别强调这一点防微杜渐。可以用一些游戏，激发学生感兴趣地正音。如“选拨播音员”，学生兴趣盎然，小舌头灵敏咬字吐字准确。课标指出：读准每个音，养成讲普通话的习惯。所以，读准字音十分关键。
　　二、 读书节奏，体现语调
　　一年级学生，读书的毛病主要是拖、唱、喊。绝大多数学生为唱读。没有感情的读，没有停顿和节奏的读。在课堂教学中，如果教师不注意这些细节，那么学生容易养成拖、唱、喊的不良读书习惯。就会对今后的朗读能力提高造成影响，所以要加强训练学生读书的节奏。如：让学生连词读。在一句话中，学生可能会把一个词语拆开来读；把“春雨/像/春姑娘/纺出的线······”读成“春—雨—像—春—姑—娘—”每个字都可以拖唱的方式读出来。这样的情况，教师要注意纠正，并指导朗读。
　　读书时，标点符号运用的停顿要恰当，如果顿号停1秒的话，那么逗号就停2秒，分号停4秒，句号停8秒钟。
　　在读书的过程中，语调，重音要体现。如：“他们吃什么呢？到哪儿住呢？”要读出不知道小松鼠吃什么到哪儿住的担心心情。在这里要强调“吃、住”的困难，所以读“吃、住”二字时，语气要重一些。又如：“这都怪我！我一定要把美丽的小路找回来！”在这里要强调“怪、一定、找”，所以读到这几个词时，语气加重。因为是感叹句，要读出文章所表达的情感，故把“我回来”语调提升。表达出一种强烈的情感。再如：“让我不送小蚂蚁吧”在这里的“让”是请求下令，也要读出坚定的语气。表现出小蜻蜓助人为乐的品质。再如：“意欲捕鸣蝉，忽然闭中立”。此句读到“闭、立”时，要读得轻，才能把当时牧童欲捕鸣蝉的情境表达出来。记得有个学生问：“小男孩到底捉到蝉没有？”我是这样回答的：“小男孩能不能捉到，取决于你们。要想捉到它，想想怎么读呢？”学生读这两个字时，音非常轻，这就表达了诗的意境。
　　三、 理解内容，读懂文章
　　每一篇文章只有一个中心，这个中心就是文章的写作目的。学生在朗读文章时，要领会整篇文章的内容，体会文章的思想感情。例如读《乌鸦喝水》一文后，要明向本文意思是：乌鸦动脑筯，想办法，终于喝到了水。弄懂文章后，才能往下思考；乌鸦是怎样想办法的？从乌鸦身上，你学到了什么？······
　　又如，读到《不白兔和小灰兔》时，学生要明白亲自劳动才能有吃不完的菜。之后，更容易去理解小白兔的做法和小灰兔的做法，谁对、谁错？对在哪里，错在哪里？
　　总之，我们在语文课堂教学中，注意加强对学生在平时的朗读训练，从简单的字、词、句、段的朗读开始，读准字音，读出节奏和停顿，读懂课文，领会文章的思想感情，才能真正做到“读书破万卷、下笔如有神”。