【正文】      口语交际是人们口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是基本的语言信息交流手段。口语交际应为学生营造宽松、民主、愉快的交际氛围，创设多样、灵活、可感的交际情景，采用生动活泼的教法，激发学生交际的欲望，使学生饶有趣味的去观察、思考、想象，主动地投入到口语交际训练中去。这样，课堂才会生动、有趣，学生才会勤于观察，乐于思维，敢于表达，他们的语言才会如涓涓细流，流入心田。以小学语文口语教学为例，谈谈我的一些做法和体会。
　　一、营造和谐的氛围，激发交际的兴趣
　　“兴趣是最好的老师”。口语交际并不难，口语交际能力的培养关键要从兴趣和情感的激活入手，扫除心理障碍，培养学生的表现欲，让学生敢于、乐于与人交际。作为教师要努力营造一个和谐的课堂氛围，建立起新型师生关系，创设宽松、自由的交际氛围，尊重学生的表达方式。这样，学生才能在轻松、自在、无拘无束地表达自己的想法和感受，敢于大胆说话。作为老师，允许孩子们说出自己愿意说的话，也就从根本上保护了孩子的积极性，激发他们的兴趣和交流的欲望。
　　二、走进生活，给学生口语交际实践的机会
　　丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，让学生进行口语交际训练。如我班有位学生自小失去母爱，缺少关爱，因此产生了自卑的心理，不愿与人交朋友。针对这一情况，我就组织学生为他开了一次生日晚会，为他庆祝，表达对他的祝愿。这样，既让他感到集体的温暖，又让学生们在生活中得到了口语交际训练。此外，教师也可以根据教材特点，把学生从课堂带入多姿多彩的生活中去。如学习《找春天》一课，可以让学生置身于大自然中，呼吸新鲜空气，触摸花草树木，去寻找春天大自然的特点，去感受春天大自然的美丽，去互相畅谈自己的感受。又如在教学《买文具》前，我先让学生亲身体验，结合自己平时买东西的全过程，联想“买”的过程中双方的对话。教学时，让全班学生各抒己见，注意说话时的语气，注意运用礼貌用语。然后，分为几组，上台表演“买文具”的情景，最后挑选优秀的小组进行更精彩的表演。这样，学生就会带着情感，怀着兴趣，走进“交际情境”，去作进一步体验。使口语交际变得生动直观，既具有实用性，又有可操作性和趣味性，通过实践练习，学会了交流，提高了口语交际能力。
　　三、精设游戏，激发学生口语交际的欲望               
　　游戏是学生喜欢的一种有趣的活动，能让学生全身心投入到游戏之中，眼看手动耳听嘴说，其乐无穷。把游戏活动引进课堂，更能活跃课堂气氛，增添课堂色彩，丰富说的内容，达到口语交际训练的目的。如：《小壁虎借尾巴》一课，我让学生合理的分组，让学生戴上不同动物的头饰，扮演小壁虎、燕子、鱼和老牛等的角色，模仿这些动物的动作、叫声，并让他们根据要求自主表演，逗得全班同学哄堂大笑，然后，通过竞赛筛选的方式，产生最佳组合，当着全班同学的面表演。通过让学生做游戏，课堂活跃，“说”的气氛浓厚，“说”的内容丰富，并且培养了学生的竞争与合作意识，互相促进，共同提高。
　　 四、加强指导，培养良好的听说习惯
　　 小学生智能尚处于低级发展阶段，生活阅历少，口语交际能力弱，无论是倾听、表达、应对能力，还是交际态度、听说习惯、文明素养都比较缺乏，口语交际过程必然会出现问题，产生困惑，此时教师就必须加强指导。
　　 低年级学生口语交际能力较差：有的用词重复，没有条理;有的说话不连贯，不清楚；有的语音不正，夹带方言土语，等等。平时，我要求学生说普通话，并慢慢养成说普通话的习惯，采用评选“小小播音员”的办法，让出色的同学领大家读课文。在口语表达时，注意纠正学生的语病，在课堂教学中，让学生模仿课文中的一些优美而规范的句式说话，从而达到规范交际语言的目的。同时，注意学生交际语言要有礼貌、得体。俗话说：“问路不行礼，多走二十里。”因此，我指导学生注意说话的仪态、用语，恰当使用称谓，对不便直说的事情多用委婉语气，做到言之有礼，逐渐训练学生根据不同的交际情境，运用相应的语言，培养良好的听说习惯。
　　五、及时表扬，增强交际的自信心
　　《语文课程标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励的评语，尽量从正面引导。因此，在口语交际训练中要以表扬为主，教师对学生的评价一定要慎重，评价的内容应具有广泛性，激发学生表达与交流的愿望，建立表达的自信心，例如：“你说的声音真响亮”、“你讲得真清楚”、“你讲得真精彩”等。表扬的方式要多样，要有诚意，切合实际，真正能起激励作用。如在教学《春天来了》，可以“春姑娘的礼物”为评价的手段，只要学生说得有特点，说得流利，想得独特，都可获得一件春姑娘的礼物。也可设计“挂智慧果”的方法，当学生有出色的表现时，教师就给他挂一颗智慧果，让他带回家与爸妈分享学习的成果、收获的快乐。这些方法使每个学生都能品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强了口语交际的自信心和勇气。同时，教师也要注意肢体语言、面部语言的表达，教师的一个微笑、一个赞许的眼神也都能激起学生表达的愿望。
　　六、延伸教材，拓宽学生口语交际的空间
　　小学语文每册课本都安排了口语交际训练，这些内容不仅比较贴近学生的实际生活，使他们有话可说，而且容易激发他们与人交流、沟通的欲望。教师除了合理使用这些教材，达到口语交际训练的目的外，也可以结合课文内容为学生提供新的交际内容，拓展学生口语交际的空间。例如：学习了《我要的是葫芦》这篇课文后，可以让学生分组交流，“种葫芦的人看到小葫芦都落了，他会想些什么，做些什么？”“第二年种葫芦的人又种了一棵葫芦，后来怎么了? ”结合《兰兰过桥》一课，可以引导学生以“如果你是一位桥梁专家，你会造出什么样的桥？它有什么用途”为内容，大胆想象互相交流。这样，学生对课文的理解也就更深刻了，同时也达到了口语交际训练的目的。
　　 七、巧用课件，进行口语交际训练
　　利用计算机对文字、图像、动画等信息进行处理，形成声、像、图、文相结合的多媒体教学系统，能清晰地呈现事物瞬间的特征，利于学生观察，从而获得正确的感性材料，激发学生说话的兴趣。如口语交际《错在哪里》，教学前，可制作四幅“四季图”的电脑课件。春图：桃红柳绿，小朋友在放风筝；夏图：小朋友在伞下乘凉、在河里游泳；秋图：柑橘树上结满了累累的果实；冬图：冰天雪地，小朋友在堆雪人。教学时，通过投影，引导学生进行交际，认识四季不同气候的不同景物，为下一步从夏图中找错误埋下伏笔。接着，电脑显示原画，让学生观察图画，说说图上画了什么，再讨论哪儿有错，使学生的口语交际有“源”而发。最后，播放动画课件，看看图上画的景物哪些是错误的，让小朋友感悟“找错”成功的喜悦，培养口语交际的兴趣和主动性。
　　 总之，口语交际训练要与教材为依据，结合学生的实际，灵活运用各种教学方法、手段，组织多样的口语交际训练，这样，才能使口语交际活动热烈、生动、活泼。