【正文】 
　　中国是多民族的泱泱大国，文化历史悠久，语言种类繁多。藏语是中华民族语言系统的重要组成部分，至今已有一千多年的历史,藏语文在西藏和平解放后，得到了快速发展。中国少数民族语言文学（藏语言文学）成为西藏自治区首个“国家级重点学科”，大大促进了藏语言文学的发展。也促进了西藏的政治、经济、文化的建设以及对外交流的发展。作为藏族子民，现任藏文教师，有义务、有责任将藏语言文学发扬光大，做好教育教学的本职工作，教好学生学习掌握更多的藏语文知识。笔者结合多年的教学经验和民俗文化的熏陶，下面就藏语文教学谈几点浅见。 
　　一、 藏语文教学应循序渐进
　　藏文教学大纲和中小学藏文课程安排，一般都是在小学三年级前安排30个字母和辅音字母、元音字母和拼音、连续变音、后加字、上加字、下加字、前加字等字母组合形式，还有一些简单的字词，在四、五、六年级学习字词句子，在初高中学习精彩的课文和藏文语法，教学生用藏文写作文，同时要记住藏文的标点符号：隔音符号、云头符、蛇形垂符、单垂符、双垂符、四垂符六种符号。 
　　我们在藏文教学中发现浊辅音声母趋于清化，局部地区所保留的浊声母都来源于古复辅音声母中的浊基本辅音；复辅声母趋于简化和消失，只在局部保留带前置辅音的二合复辅音；单元音韵母增多，特别是鼻化元音；元音有长短区别，并与声调有互补关系；有鼻化和非鼻化两类真性复元音韵母；辅音韵尾趋于简化，从而引起辅音韵尾韵母的简化；有较完整而稳定的声调系统，而助词数量有增多的趋势；谓语是后置表达系统；构语和构形的语素之间有丰富的减缩变化；动词只保留简化的屈析变化，而且它已失去独立表达语法意义的功能；动词有丰富的体的范畴；判断动词和存在动词有两种表示不同人称的词汇形式；动词元人称和方位范畴；单一万分表示否定（即在所否定的词的前或后加否定成分表示）；有丰富的助词，而且常常有减缩和独立两种形式；形容词和部分派生名词有构词后缀；有敬语和非敬语的区别等特点。可见学生学习藏语文跟其他学科都有相通之处，不可能一蹴而就，我们必须根据学生的学习规律教学，让学生打牢基础知识，逐渐发展。 
　　二、 培养学习兴趣，让学生自觉学习藏语 
　　我们都清楚：中国大部分教学都是让学生尽量记住教学考点，采取“填鸭式”的教学模式，素质教育虽然在中国搞了多年，成效仍然不大，只是让教育呈现多元化发展的趋势，因为多数地方仍然是以成败论英雄，用学生的分数和升学率来衡量教师的教学成绩；学生为了能升上重点学校，能在将来找一个好一点的工作，只能记住各种考点、知识点，适应各种考试；这些就让原本生动的课堂教学一下子变成干枯的教学程式。 
　　虽然教学压力大，作为教师，我们必须改变自己的教学方法，运用多元的教学模式，运用录音机、投影等现有教学设备，用美学的知识让学生感觉到课文中的美，以及人性美、音乐美、建筑美，让学生关注生活美，通过观察发现现实中的东西，特别是西藏发生的巨大变化和身边的巨大变化，让学生热爱家乡，自觉学习藏语言文学。 
　　三、 加强教研与合作，协同作战
　　在教学中个别教师喜欢单干，不喜欢合作，一提到集体备课就非常反感或有所保留。藏语文是本民族语言，但每个人的知识储备、见解等方面都有不同之处，我们应加强教师之间的合作、集体备课，备教材教法、重难点处理方法、板书设计、练习处理、学法指导、教学大纲、交流经验、学生不懂问题的处理方法、教学中的新发现、文法语法的最新成果等内容，积集体智慧，将读、讲、议、练贯穿于整个教学当中，提高课堂效率。 
　　集体备课也可以将教学过程中遇到的问题进行交流，对教学反思进行梳理。在教学过程中发现：有的教师虽从教多年，课堂教学效果不佳，这其实是与教师不重视教学课后反思有着直接关系，作为教师，理论水平固然重要，但驾驭课堂教学的能力是必不可少的，如果能对平时的教学内容和教学中出现的问题进行反思，不断总结经验，冷静分析并加以推敲，发现教学中的优缺点，听取别人的意见，就会提高驾驭课堂能力，逐渐成为学生爱戴的好老师。 
　　四、改变教育大环境，做到人尽其才，让人有用武之地
　　现在提倡教育均衡发展，均衡教育发展模式是缩小城乡学生的差距，让农牧区学生享受优质教育资源，但是由于西藏特殊情况：部分地方缺水、缺电，有的教学设备闲置过久，投影设备都是摆设；边境、边远、农牧区学校培养的教师，通过招考等方式调到市区学校，人才流失造成学校师资力量短缺；如果我们能让同级别的教师形成交流机制，中学教师与中学教师、小学教师与小学教师进行交流，可以取长补短，从而改变教师成长环境，有利于教师业务水平的提高。教育管理者需改变思维模式，改变教育大环境，做到人尽其才，让人才有用武之地。
　　藏语文教学有其自身规律，我们一线教育教学工作者应趁教学改革得强劲东风不断探索、不断发现，不断总结经验，搞好藏语文课教学，让藏语言文学得到不断发展，为中华民族文化锦上添花。