【正文】
　　近几年，我在小学语文识字教学中，倡导实践了“自主、合作、探究”等三中语文学习方式，实现小学语文识字教学的创新，收到了良好的成效。
　　一、自主识字，感受乐趣 
　　杜威将传统学习方式称为“静听”课程。在以前的教育中，只是体系因其学术的权威性而具有至高无上的地位，学生在课堂上往往处于被动的“静听”状态，他们几乎没有活动的余地和自己的经验，事实上成为课程和教材的奴隶。《新课标》倡导坚持一人为本的原则，而语文学习提倡百花齐放，百家争鸣。注重培养学生的求异思维和发散思维。学习过程成为学生发展个性，表现个性，培养关个性的过程。因此，识字教学也要提倡学生“自主”识字。
　　“自主”指学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的学习过程，按照自己的意愿去选择学习的内容和方式，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应。如，在学习《水乡歌》时，介于诗歌内容几小节比较相似的特点，建议学生选择自己喜欢的小节，选择学习伙伴，用自己喜欢的方法学习诗歌，大胆放手，把权利和空间交给学生。起初，我很担心这样的方式流于形式，学习效果差。但在交流的过程中，我意外的发现学生的自主性很强，伙伴之间有集体读的，互教互学，集体表演等，没有按照老师的指令划一的要求，面面俱到的学习，反而产生了更好的学习效果。
　　自主识字，就是让学生自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，教师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。如在识字教学中，我会让学生说说，这些字中哪些是你认识的。当学生说出后，我及时鼓励他说“你真棒!”，并问他你是怎么认识的学生会说我是在阅读带音节读物中认识的，我是在广告招牌上请教父母认识的，我是……接着我又说：“你真会识字，继续努力”。学生听到老师这真诚的鼓励，从中获得了成功的愉悦，增强了自主识字的信心。于是，自主识字的愿望更加强烈，自主阅读课外读物的积极性更加高涨，他们主动在家里、街上、商场等生活中识字，从而增加自己的识字量。他们还收集商标字及有关图片，剪贴成集，拿到班里向同学展示，并把其中的得意之作张贴在教室周围。这样既提高了学生的识字兴趣，又培养了学生敢于当众表现的能力以及收集资料能力，从而使学生在自主识字中，感受成功的乐趣。 
　　二、合作识字，体验情操 
　　“合作”是指学习的组织形式，为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组合作学习的形式，改善传统的师生单项交流的方式，我把它理解为生与生，生与师，生与家长，生与一切人的合作。通过多项互动的交流，使每个学生语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都发表自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好的习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决消息中的各种问题，共同完成学习任务。
　　合作识字就是指学习者在小组学习中、同伴相互学习中识字。如，在识字教学中，学生识字量及方法有很大差异，在个人自主学习阶段，学生可以用自己的方法记忆生字：可以用字形记忆，用儿歌记忆，用组词记忆等，然后在小组合作学习。交流过程中，学生们通过听取他人的在识字方法，以及互教互学，从中得到知识补充，充实自己的经验，最终实现共同提高。又如，我在教归类识字(二)“自选商场”这一课时，我说：“最近同学们认识了很多商品包装上的字，现在请你把认识的字告诉给自己的同伴”。接着就让大家拿着自己搜集编排的商标版面字去找自己的伙伴相互展示，大声认读。这样使学生感到自己不但会认自己收集的商标版面字，同时还学会了对方展示的商标版面字，各取所长，共同进步。再如：我还经常让学生自由组合学习小组，交流自学情况或组长检查所学生字、讨论问题、玩“给生字找朋友”的竞赛游戏。这样既让学生学得快乐，记得轻松，又让学生体验到与伙伴合作的乐趣，体验到团结进取的高尚情感。
　　三、探究识字，培养能力 
　　“探究”指在实践中进行学习，独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。在探究学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探究精神和创新能力的发展”，这就要求教师在课堂学习中，借助课文情景，创设主动，互动，生动的学习局面，在师生互动，生生互动中，给各类学生提供适合各自发展的听，说，读，写的实践机会，让学生在实践中发现问题，培养探索问题的意识。一位学者研究得出：一节课，教师发言或活动的时间多于学生，那么，这位教师是一位不称职的教师；师生活动时间为1∶1的教师，是一位基本合格的教师；师生活动时间比为1∶3，甚至1∶6的教师，是一位优秀教师。这足以说明，教师要给学生足够的时间和机会，重过程不重结果，激发学生的学习动力，让学生经历探索过程，获得理智的情感体验，积累知识和方法。
　　探究识字，就是在识字过程中让学生自主识字，初步寻找出识字规律，培养自主识字能力。如在教学《操场上》这一课时，我根据教材编排特点问学生：你读了“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢球”这些写活动的词时，发现了什么特点?接着有学生马上站起来说：“打球、拔河、拍皮球”这些活动跟手有关，所以“打、拔、拍”用了提手旁；而“跳高、跑步、踢球”这些活动是跟脚有关，所以“跳、跑、踢”用了足字旁。又如，学习“笔”字时，我先出示一支毛笔问：这是什么笔?你是怎样记住“笔”字的？学生会说：我看见笔杆是用竹子做的，笔尖是用“毛”做的，我记住“毛”字加竹子头就是“笔”。如果碰到已学独体字与已学部首组成的合体字时，我会问：你用什么办法来记住这个字?学生会说：我用熟字加偏旁的方法记。在学习过程中不断发现问题，找出解决问题的方法，这样既培养了学生观察、分析、解决问题的能力，又提高了识字效率，增强了学生的自信。 
　　在小学识字教学中，教师应成为一个组织者和一个引导者，灵活运用“自主、合作、探究”等三种学习方式，有效促进识字教学方法的创新，提高学生语文素养，真正让学生喜欢识字，有效识字。