【正文】
　　欧阳修说：“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺。”汪中求也曾说过：“大礼不辞小让，细节决定成败。”细节之重要性可见一斑，关注细节的必要性自然是不言而喻。在小学语文课堂教学中，教学细节无处不在，特别是师生对话教学中，教师是课堂师生对话互动的设计者、发动者、参与者，如何有效掌控课堂对话走向，提升师生对话维度，对确保课堂教学效果有特别重要的意义。这也是小学语文教师需要直面的现实问题。
　　一、抓教学过程细节，提升师生对话维度
　　新课改要求课堂教学要引入自主合作探究式学习模式，教师要将课堂教学“一言堂”转变为“群言堂”，提升师生对话维度当然是大势所趋。所谓师生对话维度，是指师生对话的宽度、深度、强度、烈度等指数。教师是师生对话的主动者，对对话维度有掌控权，不仅要负责调整对话走势，对对话细节也要进行必要关注，因为很多对话细节中蕴含丰富的教育教学契机，抓住这些教学细节，自然能够赢得教学主动权。
　　语文课堂教学过程由众多细节构成，而且这些细节充满变数，教师要有敏锐的视觉、听觉和嗅觉，及时捕捉转瞬即逝的教学细节。听过两位教师教《爬山虎的脚》这篇课文，在细节处理上存在较大差异。第一位教师先让学生自读文本，然后师生展开对话，共同探索文本内容。在学习第三段时，教师提出问题：“作者是怎样描写爬山虎的脚的？”学生开始回答。有学生说：“作者写了爬山虎的茎叶，用细丝、蜗牛触角写其形状，用嫩红说明其颜色。”忽然有学生插言：“可惜了，作者没有闻一闻。”其他学生都笑了，教师很不满地看了这个学生一眼：“不要乱说，要认真看课文。”学生都收敛了表情，课堂恢复常态。第二位教师先让学生听录音，让学生都闭上眼睛，想象一下爬山虎是怎样在墙上爬的？有一位学生站起来回答问题时还没有睁开眼睛，其他学生都笑了。教师这样评价：“闭上眼睛，思想变得非常单纯，想象力也增强了，下面同学再来回答这个问题时，请你也闭上眼睛。”
　　那位惋惜作者没有闻一闻爬山虎味道的学生，正在启动想象思维，结果被教师一顿教训，不仅他没有得到思维开发，其他学生也失去了探索欲望。这位教师处理教训细节的做法值得商榷，错失了绝佳教育契机。第二位教师看到有学生闭眼回答问题，不仅没有制止，还在下面的教学中大力提倡，这样做显然是抓住了细节也抓住了教学契机。学生感觉新奇，感知深度自然加强，师生对话维度明显提升。
　　二、抓教师教法细节，提升师生对话强度
　　语文课堂教学中，师生对话是教学常态，不仅有教师提问学生回答，还有小组讨论教师参与的。新课改后，小组合作学习方式被普遍采用，几乎每一节课都会看到小组讨论的出现。教师在选择合作学习方式时，显得过于单调。学生对合作学习也形成了固化认知，只要是合作学习，就是四人小组的集体讨论。小组讨论的过度消费让其正能量正在逐渐削弱，学生参与小组讨论的积极性也逐渐消退。
　　在学习《长城》时，教师让学生看文本插图，小组讨论课文中的重要词语意思。学生立即行动起来，教师在教室内开始巡视，结果发现有几个学生并没有参与小组讨论，而是自己在看书。教师开始逐个询问，一个学生说：“讨论什么啊，都在那聊天的。”另一个学生不屑一顾地回答：“这词语有什么可讨论的，该怎么解释还怎么解释，并不是讨论之后，就能解释出别样的意思。”教师没有对这几个学生进行教育，而是中断了学生小组讨论：“同学们不要再进行讨论了，咱们换一种方式。小组长负责提词语，其他成员抢答词语的意思。如果抢答结束，还有谁没有抢到一个回答机会，就罚他给大家唱一首歌好吗？”学生异口同声：“好！”教室内顿时热闹起来，各个小组都积极行动起来。
　　教师在询问学生不参与小组讨论原因时，发现这几个学生的观点是非常对的，于是对教法进行及时调整，学习效果马上呈现出来。这表明教师能够从师生对话细节中捕捉到教学存在的问题，并能够及时作出调整。学习内容没有变，学习方式方法变了，学习过程则呈现颠覆性改变。由此可见，教师抓师生对话细节，其实就是抓教法应用。
　　三、抓学生反馈细节，提升师生对话效度
　　课堂教学中，学生反馈往往能够反映师生对话的效度。教师要注意观察，及时发现学生的不明显反馈行为，并从中发现学生的个性认知。学生反馈方式众多，文字、语言、表情、形体动作等，都可以从不同角度对自身心理、观点、态度进行反馈。教师只有做细心人、有心人，才能对学生的个性反馈有一定敏感度。因此，教师还要注意采用多种激发方式，让学生将真实想法表现出来，为师生对话提供调整改革参考。
　　学生反馈细节往往呈现隐蔽性，教师需要提升洞察力才能发现。在学习《搭石》时，教师让学生朗读课文时，发现有一位学生一边读一边做手势，好像要用形体动作来表现文本内容。在学生展示朗读成果时，教师让他到前台来，让他的同桌朗读课文，他则用手势动作对课文内容进行诠释。学生顿时兴趣大增，都想看看这位同学生的精彩表演。在教师反复鼓励下，这位学生终于走上前台，开始了自己的动作展示演绎。其他同学都乐呵呵地看表演，课堂气氛热烈起来。表演结束后，教师还特别让这位学生做了几个经典动作，并对动作造型进行解读，其他学生也都跃跃欲试，在下面手舞足蹈了。
　　教师发现有学生用动作造型诠释课文内容，这自然是细节发现，想到让学生进行动作造型搭配课文朗读，这才是教师细节的具体应用。实践证明，教师的这个细节发现应用非常成功，学生以不一样的形式展示课堂学习内容，收获自然也是别样的。教师抓住学生反馈细节，师生对话效度大大提升。
　　小学语文课堂教学师生对话是新课改重要精神体现，教师从教学细节抓起，为创建师生对话新维度创造了有利条件。教师从教学过程细节中嗅到教学契机，抓住课堂教学生成进行教学调整；从师生对话细节中改进教法选择应用，不仅提升了师生对话强度，还极大激发了学生学习热情；从学生反馈中总结教学适度，对教学方向进行适当调整，以不一样的方式获得同样的教学效度。