【正文】
　　作文教学是语文教学的重要组成部分，不仅担当着学生写作能力培养的重任，更主要是培养学生运用语言文字进行表达的生活实践能力。但由于多种原因，作文教学有效性一直不高，困扰着很多一线教师，找不到突破口。如何提高作文教学有效性，让学生爱写乐写，是我们语文教师正全力破解的教学难题。多年实践告诉我们，学生作文能力提高需要多种手段，不间断的交互作用，才能让学生在反复练习的基础上提高写作兴趣和能力。
　　一、作文教学的现状
　　我们语文教育一贯认为“读书破万卷，下笔如有神”，主张“以读促写”。但读书和写作并不是简单的直线因果关系，现实生活中，真正“下笔如有神”者十无一二，而只读不写的“半瘫痪”者却比比皆是。造成这种状况的原因很多，有整个语文教学过程中重阅读轻写作，课时安排比例严重失调，作文教学与训练时数投入不足的因素；有人们思想上认为作文既耗时见效又慢，作文教学受到挤压淡化的因素；有作文教学理论落后，作文训练随意化的因素等等。但在所有原因中，教学时间、精力投入不足，学生实际写作训练偏少是导致目前作文教学问题的主要症结。
　　新课标明确要求：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”要落实这一要求，改变当前作文教学中存在的问题，就应着重突出作文写作训练。然而要在目前的语文教学运作机制下解决这一问题，几乎很难办到。以小学为例，每册教材安排八次课堂作文训练，在有效的教学时间里，每周甚至两周才能进行一次不多于两课时的作文教学，从训练的频率和强度讲，都是偏低的，因而很难提高作文教学的质量和效果。如何才能改变这一现状呢？我在语文教学实践中发现，唯有加强作文教学与训练的强度和频率，让学生在语文学习过程中多写、勤写，才能达到提高学生写作兴趣，培养学生爱写、乐写情感。有了以此为基础的作文教学，我们学生的写作能力就会日益提高。
　　二、写日记——加大写作频率，让学生勤写
　　传统作文教学，大多是“两周一作文”。我们可想象，学生两周才练一次笔，作为熟能生巧的写作技能，又如何能提高。因此，我认为，要培养学生写作能力，就必须把写作寓于日常学习中，通过记小事、写片断、攒心得等方法来达到勤练笔的目的，实践中我们要求学生坚持写日记，充分利用和发挥日记“日日记”的日常化、高频率写作特点，不失为一种比较好的解决办法。对于小学生来说，写观察日记是最好的写作方法。叶圣陶先生的“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息”告诉了我们：“生活是作文之本。”这很值得我们为“作文而作文”的写作们学习的。因为观察是学生获取作文材料的主要来源，学会观察事物，提高写作能力，练习写日记是一种行之有效的办法。但实践中，需要我们做好三点。
　　（一）要教给学生观察方法，要选择好观察对象。要指导学生运用多种感官来认识事物，抓特点、抓关键，少年儿童充满活力、热爱生活，而丰富多彩的现实生活中，每天都能观察到许许多多的事物，如自然景物的状态、气候的千变万化、人物的音容笑貌、社会的各种现象。在观察时还要教给学生观察顺序，低年级最好从自己身边最熟悉、最感兴趣的静物写起，写成简单的观察日记。随着年级的升高，逐渐写那些特点不明显、容易被告忽视的人和事。教给学生观察的方法。如对静物部分观察；对动态事物要分阶段观察；庞大的事物要变换角度、方位进行观察。 
　　（二）引导学生要做好观察记录。俗话说得好：“好记性不如烂笔头。”如果只观察不记录，那么有很多新鲜的印象、有趣的事物、生动感人的场面难免会忘记，即使日后回忆起来也不清晰。坚持观察，不但积累了丰富的写作材料，也培养了观察能力和习惯。当学生在观察积累了大量素材，在写作时就不会胡编乱造，生搬硬抄。现实中的“无病呻吟”和“无米下锅”现象大都是缺乏观察和积累所致。
　　三、培情感——激发写作兴趣，让学生爱写
　　兴趣虽是非智力因素，但对人的发展的作用不压力于智力，是学生“我要写”的情感支撑。心理学研究告诉我们：“兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性心理品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。”因此，要培养学生爱写，我们就必须从培养学生写作情感着手，而这又特别是我们小学生，“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”（儿童心理学家皮亚杰语）。根据这一特点，在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性。
　　（一）开展作文交流活动。以作文为载体，经常在班级开展形式多样的交流活动。可教师范读学生的优秀作文，也可请学生上台来自己放声朗读；有时要求各组分别围成一圈儿，每个人都选读一至两篇自己的得意之作，其他组员听评其作文的长处和短处，在同学们热烈的掌声中，充分肯定的评价中，在老师声情并茂的朗读中，学生逐步树立起作文的自信心，人人都觉得自己行。
　　（二）鼓励学生向报刊投稿。开学不到两个月，班级已有两位同学在《小学生作文》上发表了自己的作文。当这两位学生拿着刊登着自己作文的书的时候，我们就可以此为平台，在肯定他们的同时，也不失时机地鼓励其他同学：他能发表，你们也能一定行！这不仅调动了发表优秀作文学生的积极性，也调动了其他同学的写作兴趣。
　　总之，要提高学生作文兴趣，提高写作能力，还需要我们创新策略，运用多种方法，但小学生，让其勤写、爱写是关键，我们不必要用成人作文的框框条条去要求，只要他们写出真情实感就行，过多的结构要求只会束缚学生兴趣发展和灵性创作。当然学生有了表达需要，有了写作素材，自然会思如泉涌现笔端。
　　参考文献：
　　[1]曹军韬，简析小学语文写作教学存在的问题及对策[J].语文教学通讯，2013年。
　　[2]钱理群，钱理群语文教育新论[M].华东师范大学出版社，2010年。
　　[3]刘玲玲，小学语文写作教学策略的应用研究[D].渤海大学，2013年。