刊名： 课程·教材·教法
Curriculum, Teaching Material and Method
主办： 人民教育出版社 课程教材研究所
周期： 月刊
出版地：北京
语种： 中文
开本： 大16K
ISSN： 1000-0186
CN： 11-1278/G4
历史沿革：
1981年创刊期刊荣誉：
国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊
中国期刊网来源刊
2011年度核心期刊，国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊，中国期刊网来源刊，百种重点期刊，社科双百期刊，首届全国优秀社科期刊。
高中英语分层教学的实践与思考
【作者】 冯君萍
【机构】 贵州省福泉市福泉中学
【摘要】针对高中英语阅读教学中的分层教学，教师首先要摸清学生的阅读层次，使课堂分层教学真正能够提升学生的英语阅读能力。其次，教师要结合不同的教材进行分层教学，要明确分层阅读的教学目标，做到有的放矢。还可以采用多媒体课件辅助高中英语阅读教学，让学生高效利用课堂有效时间。【关键词】高中英语；分层教学；实践与思考
【正文】
分层教学法是因材施教理念下的教学方法，在高中英语阅读教学中应用该方法，不仅仅能够提高学生学习的积极性，增强学生学习的竞争性，而且还能够优化课堂教学结构，提高课堂教学质量，具有重要的意义。?因此在英语口语教学中使用“分层教学”就显得很有必要。下面就如何有效在口语教学中实施“分层教学”谈几点自己的看法。
一、分层教学及其重要作用
分层教学是一种因材施教的教学理念以及教学模式，主要是面对全体学生，根据学生的个性化差异，进而实施的不同层次的教学。与以往的传统教学相比，应用分层教学更能够尊重学生的自主能力，体现“以人为本”的教育理念。
新课改下的高中英语教学的理念是以学生为主体，教师为主导，因此，在教学中应是使所有学生都参与进来，在对课文进行理解的基础上，对内容进行创造以及加工，从而形成更深层次的体会，将所体会到的内容应用到写作中。在高中英语教学的过程中教师要帮助每个学生实现自身的价值，同时帮助学生获得最全面的人文知识，高中英语教学是面对全体同学的需要所创建的，因此在教学的过程中要根据不同的学生进行不同的教育。因为在教学的过程中学生的认知能力上存在一定的差异性，在同等的学习条件、同等的知识接受时间以及同等的速度、环境的影响下我们无法要求所有的学生掌握同样的知识体系，学生自身所采用的学习方法、学习目的、能力的认知、知识体系等等又存在一定的不同。
二、分层教学在高中英语阅读教学中的实施策略
㈠充分了解学生能力，对其实施分层?
教师要想运用分层教学法达到理想的教育目标，就要对学生自身有充分的了解。其中包括学生的智力，职能和思想水平以及认知发展。可以在教学未开始前，对学生展开一次测试，根据测试结果进行分组，再把英语阅读教学目标进行分层，A层是教育大纲规定的内容，这层适合基础的磨合。B层是高于教育大纲的，可以将教学难度适当地有所提高，这也是能力的提高。再根据不同程度的学生来对照这AB两种教学方式，不是提高难度就是降低要求，具体的教学设计还要根据学生的情况来进行，将问题和练习设计成不同的难度再进行分解。假如是实施A教学方式的学生，则要求他们会阅读基本课文和单词即可，再根据课后的练习题进行巩固。实施B教学方式的学生，首先快速阅读是基本要求，尽量读出和原文相同的意思，尤其是读好教材中Reading和Workbook中的短文，能够准确地概括和推断文章大意和作者意图。
㈡因材施教，分层设计教学内容和提问
在教学内容进行分层就是因材施教。课堂上的教学活动要根据大纲的要求、教学的内容，在同一时间、同一进度内面向全体学生进行，讲授最基本的教学内容，完成最基本的教学目标。另一方面，课堂教学必须着眼于学生自然分层的实际，采取分层教学，让不同层次的学生的课堂活动指向并集中于不同的教学目标，、激疑释疑。分层培养学生思维与解题的能力，分层进行课堂练习，使不同层次的学生各有所学，学有所得。例如在教授必修四第二单元精读文章 “A pioneer for all people”时，针对不同英语层次的学生，我设计了几个由浅入深的问题，列举其中三个提问：
后进生：What is the life goal of Yuan Longping？ （直接回答）
中等生：Yuan Longping could develo super hybrid while other farmers could not.What do you think contributed to his sucess？ （间接回答）
优等生：Yuan Longping developed super hybrid to help solve world hunger，what can we do to deal with the problem？ （归纳，且唤醒学生节约粮食的意识）
教师在课堂上要注意调动不同层次学生的学习积极性，让不同层次的学生都有发问，回答问题，输出信息的均等机会。
㈢采用阶梯原理，分层布置课后作业
正如著名教育学家苏霍姆林斯基说过“没有也不可能有重样的学生，在学习的过程中，无论是脑力劳动还是体力劳动，都应个别对待”。为此，对学生课后作业的分层布置，阶梯原理是所要运用的，同时也是实施分层教学的重要步骤，学生前面取得的学习成果只有通过作业的布置才能进一步巩固。根据AB两个不同的学生层面，教师要精心设计课堂练习和布置作业，对于A层面的学生，一些较为简单的基础题是必要的，只要通过稍加努力就可以获得成功的喜悦，而巩固基础知识也通过训练加以提升。对于B层面的学生，在基础的层面上加以提高，可适当地向高难度进行挑战，调动其积极性，提高其自学能力。
分层教学法的实施让不同程度的学生都享受到学习的乐趣，以达到培养学生兴趣的目的，有效引导学生对英语阅读来进行主动学习。其中在教学过程中，教师也应当转变教学观念，根据教学中的实际情况，对不同层次的学生应采用不同的评价方式，将分层教学法真正落实到课堂教学中，扮演好在这个教学方式中所要扮演的角色，从而提升学生全面综合素质。
参考文献：
[1]韩晴秋.高中英语阅读分层教学的探究[J].中学生英语，2013（12）：88-89.
[2]张文娟.高中英语分层教学的可行性和必要性[J].中学教学参考，2014（02）：31-31.
[3]陈志强.分层教学在高中英语阅读教学中的实验研究[J].英语教师，2015（03）：40-45.
分层教学法是因材施教理念下的教学方法，在高中英语阅读教学中应用该方法，不仅仅能够提高学生学习的积极性，增强学生学习的竞争性，而且还能够优化课堂教学结构，提高课堂教学质量，具有重要的意义。?因此在英语口语教学中使用“分层教学”就显得很有必要。下面就如何有效在口语教学中实施“分层教学”谈几点自己的看法。
一、分层教学及其重要作用
分层教学是一种因材施教的教学理念以及教学模式，主要是面对全体学生，根据学生的个性化差异，进而实施的不同层次的教学。与以往的传统教学相比，应用分层教学更能够尊重学生的自主能力，体现“以人为本”的教育理念。
新课改下的高中英语教学的理念是以学生为主体，教师为主导，因此，在教学中应是使所有学生都参与进来，在对课文进行理解的基础上，对内容进行创造以及加工，从而形成更深层次的体会，将所体会到的内容应用到写作中。在高中英语教学的过程中教师要帮助每个学生实现自身的价值，同时帮助学生获得最全面的人文知识，高中英语教学是面对全体同学的需要所创建的，因此在教学的过程中要根据不同的学生进行不同的教育。因为在教学的过程中学生的认知能力上存在一定的差异性，在同等的学习条件、同等的知识接受时间以及同等的速度、环境的影响下我们无法要求所有的学生掌握同样的知识体系，学生自身所采用的学习方法、学习目的、能力的认知、知识体系等等又存在一定的不同。
二、分层教学在高中英语阅读教学中的实施策略
㈠充分了解学生能力，对其实施分层?
教师要想运用分层教学法达到理想的教育目标，就要对学生自身有充分的了解。其中包括学生的智力，职能和思想水平以及认知发展。可以在教学未开始前，对学生展开一次测试，根据测试结果进行分组，再把英语阅读教学目标进行分层，A层是教育大纲规定的内容，这层适合基础的磨合。B层是高于教育大纲的，可以将教学难度适当地有所提高，这也是能力的提高。再根据不同程度的学生来对照这AB两种教学方式，不是提高难度就是降低要求，具体的教学设计还要根据学生的情况来进行，将问题和练习设计成不同的难度再进行分解。假如是实施A教学方式的学生，则要求他们会阅读基本课文和单词即可，再根据课后的练习题进行巩固。实施B教学方式的学生，首先快速阅读是基本要求，尽量读出和原文相同的意思，尤其是读好教材中Reading和Workbook中的短文，能够准确地概括和推断文章大意和作者意图。
㈡因材施教，分层设计教学内容和提问
在教学内容进行分层就是因材施教。课堂上的教学活动要根据大纲的要求、教学的内容，在同一时间、同一进度内面向全体学生进行，讲授最基本的教学内容，完成最基本的教学目标。另一方面，课堂教学必须着眼于学生自然分层的实际，采取分层教学，让不同层次的学生的课堂活动指向并集中于不同的教学目标，、激疑释疑。分层培养学生思维与解题的能力，分层进行课堂练习，使不同层次的学生各有所学，学有所得。例如在教授必修四第二单元精读文章 “A pioneer for all people”时，针对不同英语层次的学生，我设计了几个由浅入深的问题，列举其中三个提问：
后进生：What is the life goal of Yuan Longping？ （直接回答）
中等生：Yuan Longping could develo super hybrid while other farmers could not.What do you think contributed to his sucess？ （间接回答）
优等生：Yuan Longping developed super hybrid to help solve world hunger，what can we do to deal with the problem？ （归纳，且唤醒学生节约粮食的意识）
教师在课堂上要注意调动不同层次学生的学习积极性，让不同层次的学生都有发问，回答问题，输出信息的均等机会。
㈢采用阶梯原理，分层布置课后作业
正如著名教育学家苏霍姆林斯基说过“没有也不可能有重样的学生，在学习的过程中，无论是脑力劳动还是体力劳动，都应个别对待”。为此，对学生课后作业的分层布置，阶梯原理是所要运用的，同时也是实施分层教学的重要步骤，学生前面取得的学习成果只有通过作业的布置才能进一步巩固。根据AB两个不同的学生层面，教师要精心设计课堂练习和布置作业，对于A层面的学生，一些较为简单的基础题是必要的，只要通过稍加努力就可以获得成功的喜悦，而巩固基础知识也通过训练加以提升。对于B层面的学生，在基础的层面上加以提高，可适当地向高难度进行挑战，调动其积极性，提高其自学能力。
分层教学法的实施让不同程度的学生都享受到学习的乐趣，以达到培养学生兴趣的目的，有效引导学生对英语阅读来进行主动学习。其中在教学过程中，教师也应当转变教学观念，根据教学中的实际情况，对不同层次的学生应采用不同的评价方式，将分层教学法真正落实到课堂教学中，扮演好在这个教学方式中所要扮演的角色，从而提升学生全面综合素质。
参考文献：
[1]韩晴秋.高中英语阅读分层教学的探究[J].中学生英语，2013（12）：88-89.
[2]张文娟.高中英语分层教学的可行性和必要性[J].中学教学参考，2014（02）：31-31.
[3]陈志强.分层教学在高中英语阅读教学中的实验研究[J].英语教师，2015（03）：40-45.
