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　　有效地解决教学中的问题是每一个数学老师不懈的追求。《数学课程标准》指出：“在小学数学课堂教学中，教师应引导学生不断探究解决问题的新方法、新策略，体验解决问题策略的新颖性和多样性，提高学生的实践能力和创新精神。”适时运用合理的教学策略可以有效地提高课堂效率和教学质量。下面本人结合教学实践谈几点策略：
　　一、充分利用和挖掘教材中的实践活动因素
　　1.教材中有一些显性的实践活动因素，像几何知识、量的计量方面的教学，教师必须要让学生亲自实践，如克、千克的质量单位认识，让学生亲自用天平称出1千克的物品、和2分硬币的质量，用手掂量1千克物品和1克硬币，比较1千克和1克的关系，得出1000个2分硬币才是1千克。又如“长方形面积推导”让学生自己动手用面积是1平方厘米的正方形摆满长方形，数数有多少个平方厘米，然后再启发学生想：如果不把长方形摆满，怎样摆也能算出长方形有多少个1平方厘米，学生通过讨论，实践，很快得出结果，长只摆一行、宽只摆一竖排，然后用长多少个1平方厘米，乘以宽多少个1平方厘米，就得出长方形的面积。
　　2.对于一些具有隐性实践活动因素的教材，我们必须深入钻研，认真去挖掘。如“圆的认识”中对圆的特征的教学，在学生列举出一系列圆形后，教师向学生提出：哪个物体的面一般非设计成圆形不可？为什么？学生从生活的体验中找到车轮一般非圆形不可，并充分说明了圆形及非圆形车轮的行驶情况，感悟了圆外部的特征。然后动手实践怎样找圆的中心呢？学生相互讨论、寻找方法，得出把圆对折几次折痕的交点就是圆的中心点。
　　3.还有一些课堂无法操作的内容，应该带学生走出校门，走进社会大课堂去实践。如“公顷的认识”“千米的认识”可带领学生到操场实际测量。“小数的认识”可设计一堂实践课“生活中的小数”，让学生到商店、到市场去观察、去实践。
　　二、联系生活实际，进行新知教学
　　1.把生活中的问题逐步抽象为数学研究的对象。
　　数学知识源于生活，并最终服务于生活，尤其是小学数学，在生活中都能找到其“原型”，有实际生活的“影子”。如“角的认识，长方形、正方形、三角形的认识”先用投影复合片出示平时见到的扇子、书、红领巾等实物，然后抽去实物，留下轮廓，就是要认识的几何图形，还可以在数学书四边涂上彩色粉笔，然后印在黑板上，就出现一个长方形，使学生发现数学课学的这些图形就在自己身边。又如：有这样一道传统问题：“用一根长6.28米的铁丝分别围成一个长方形、正方形和圆，哪个面积比较大”？这道题是一个已知周长求面积的数学练习，如果把这题变成“用长6.28米的竹篱笆围成一个长方形、正方形、圆形的花圃，围成什么形状花圃面积比较大？”就变成了实际生活中的现实问题，这样就把数学与实际生活密切联系起来，能激发学生做题兴趣，促使所学知识的应用，增强学生的实践能力。
　　2.把抽象的数学概念变为学生看得见的数学事实。
　　数学概念一般比较难教学，教师如能把这些抽象的数学概念，变成学生看得见的“数学事实”，采用直观形象、生动有趣的教学方法、深入浅出的教学，就能卓有成效地帮助学生建立这些抽象的概念。如教学“体积”这个概念，概念中的“空间”、“物体占空间”、“物体占空间的大小”等内容不易理解，教师可设计一些“数学事实”帮助学生理解这些抽象的知识。
　　三、开展数学活动，学用结合
　　1.结合教学内容，开展数学实践活动。
　　随着信息化社会的到来，社会实践对数学的需求发生了变化，数学越来越成为人们生活中必不可少的工具。在教学中可根据教学内容,开展数学实践活动。如教学“元、角、分”时可开展“学做小小营业员”活动，把学生分成两组，一组做营业员，一组去购物，使学生在买卖的游戏中认识元、角、分的关系。学习“认识图形”后可开展“花园图案设计”的活动，使学生用所学的图形设计图案，学习“认识小数”后可设计“生活中的小数”实践活动，在生活中找小数，说小数的意义。通过这些活动让学生亲自去观察、操作、实践，让学生在实践中学，又回过来用数学知识解决实际问题。
　　2.结合教学内容，补编操作题。
　　大纲指出：要提倡学生在“观察、操作、讨论、猜测、分析、归纳”的过程中应用数学知识提高实践能力。在教学中可结合教学内容，设计各种操作题。如长方形的周长和面积教学后，可让学生测量书本周长和面积，或桌面的周长、面积等。教公顷的认识可让学生测量操场的面积，然后与1公顷比较大小。
　　3.结合数学内容，设计有利于学生实践活动的“开放题”。
　　教材中的练习题，虽然对学生的知识巩固和能力培养起了一定的作用，但是它的局限性越来越明显。教学中可以适度引入一些“开放题”，有助于培养学生的应用意识和实践能力。所谓“开放题”是指答案不唯一、一题多解、条件有剩余或条件不充足、一解多题的题型。在形式上可分为“情境开放、形式开放、结果开放”。设计的题目尽可能做到生动活泼，让学生体验到数学的无穷魅力。如用10元钱可以买多少千克苹果？由于苹果价格不同，答案也是丰富多彩的。又如，积是24的算式有哪些，等等。
　　总之，数学问题解决的策略有许多类型，它们之间相辅相成，既有联系也有区别。教学中教师应该结合生活实际，选择典型的事例，教会学生思考和分析的方法，让学生真正体会到数学学习的实用性和趣味性，快乐地学习数学。唯有如此，教学质量的提高才会得以实现。
　　参考文献：
　　[1]降伟岩.小学数学解决问题教学的现状及策略[J].《中小学教育》，2013.07
　　[2]巩明.小学数学解决问题教学研究[J].《教学与研究》，2014.10
　　[3]张桂芳.小学数学解决问题多样化研究[J].《小学教学参考》，2013.03