【正文】
　　一、开展高效阅读与写作课堂教学的前期准备
　　（一）学习程汉杰老师的“高效阅读”理论，组织老师到 “全国高效阅读示范性实验基地”—— 内蒙古宁城县——进行观摩学习。
　　我国著名语文特级教师程汉杰等人综合运用教育学、心理学、生理学、语言学、思维学、脑科学等学科的有关原理，借鉴国内传统的优秀读书方法和国外盛行的快速阅读法，结合我国学生的阅读实际设计而成的一套阅读教学训练体系。他主张从激发学生的阅读积极性入手，以规律化和量化训练为主要手段，达到迅速提高阅读速度和阅读效率的目的。通过计时速读，固定程序阅读，无声阅读，增大识别间距，集中注意力，调控注意力，推断阅读，瞬时记忆，闪示阅读，视点止移，视线快移，退缩阅读等阅读技巧的训练，充分挖掘人的阅读潜力及开发大脑潜能，使学生在最短的时间内，几倍甚至几十倍地提高阅读速度和效率。
　　程老师的“高效阅读”理论引起了巨大反响，到上世纪末，就有20多个省（直辖市、自治区）的60余万学生受到了高效阅读训练，形成了有较大影响的高效阅读教学流派（参见中国社会科学出版社于2000年3月出版的《当代语文教学流派概观》）。香港大学教育学院选编的《程汉杰高效阅读中文教学法》作为中小学语文教师进修教材，在港、澳、台等地区推广。北京市教委批准成立了“汉杰高效阅读远程教育网”，批准《高效阅读》（上下卷）?作为北京市中小学地方教材。尤其是从中国教育学会批准“语文高效阅读能力培养”为“十一五”科研规划课题以来，在全国又增加了12个实验基地2000多所学校，实验研究的内容日益深入，推广范围日益扩大。
　　那这是一套什么样的理论呢？
　　程老师本着提高语文教学效率的总目标，以提高阅读速度与效率为突破口，着重展示出了三个方面的研究成果。
　　第一个成果是如何提高高效速读能力，即以迅速捕捉文中信息为主要目标的能力。
　　他们大胆设计，反复实验，精心提炼速读技巧，陆续筛选出“计时阅读”、“固定程序阅读”、“速读三忌”、“学会默读”、“增大识别间距”、“调控注意力”、“推断阅读”、“辨体阅读”、“提高视觉机能”、“快速记忆”、“速读复述”等11?种方法，作为高效速读的基本技巧，?编成教材，?辅以训练文章，实施强化训练，形成了“高效速读”?教学模块。
　　第二个成果是如何迅速提高高效精读的能力，即快速理解、感悟、鉴赏、评价的能力。
　　他们将中学生应具备的精读能力分解为11个能力点，并总结出每一个精读能力点的规律，让学生掌握，并达到熟练运用的程度，使之变成技巧。利用这些技巧，以达到更准、更快地精读的目的。这11种提升精读能力的规律是“快速概括文意的规律”、“快速辨析文章思路的规律”、“快速筛选并整合信息的规律”、“快速分析与概括作者在文中的观点态度的规律”、“快速推断和想象的规律”、“快速理解文中句子的规律”、“快速理解文中词语的规律”、“快速鉴赏文学作品的规律”、“快速评价文章的规律”、“快速解题的规律”和“变速阅读的规律”，总称为“高效精读”?教学模块，辅以训练材料，实施强化训练。
　　第三个成果是如何利用当代高科技，实现高效阅读教学现代化。
　　他们将多媒体、计算机及网络技术运用于高效阅读教学，?研创了“高效阅读局域网多媒体教学平台”，通过“专家授课系统”、“训练和评价系统”和“教学管理系统”进行教学。“专家授课系统”用于讲授高效阅读原理，?可以实现全程语音、视频教学，?并配合动态板书同步展示授课提纲和全文。“训练和评价系统”实现了计时、判分、计算数据（阅读速度、理解率、阅读效率）和画进步曲线图的随机完成。“教学管理系统”实现了依据相关数据的科学管理，可随时查阅每个学生的阅读速度、理解率、阅读效率和进步曲线图，便于因人施教。
　　那一般高效阅读课的具体训练流程有哪些呢？
　　模式一  计时阅读：
　　（1）训练之前，大家先不要看书。（2）待老师发出“开始阅读”的命令后，才开始阅读；同时，老师在黑板上随时记下阅读所用的时间，每6秒钟记一次（有条件的，可以使用阅读计时器）。（3）当某位同学读完文章后，当即举手示意，并从黑板显示的时间记录，记下自己所用的时间（精确到6秒，即0．1分）。（4）读完文章者马上把文章收起来，凭记忆笔答测试题。（5）全班同学都读完并做完测试题后，老师逐题公布正确答案和判分标准，学生互相判分（共100分）。每个人所得的分数除以100分就是自己的理解率，用“％”来表示。（6）每人计算出自己的阅读速度（所读文章的字数除以所用时间）和阅读效率（阅读速度乘以理解率）。（7）每人将本次训练的数据记入阅读训练本；老师将全班训练的数据登记在评价手册上，进行总结分析，用数据激发学生的自我成就感和训练积极性。
　　模式二  程序阅读：
　　1、阅读前营造氛围，学生齐声喊出高效阅读口号：“一目十行不是梦，高效阅读我能行”，让学生在群情激昂的氛围中进入阅读学习。 
　　2、进行眼脑机能训练，主要有坐姿纠正、定点凝视、视点左右移动、视点上下移动、视点蛇形移动、视野扩大训练等，让学生快速进入高效阅读的意识集中程序。 
　　?3、要求学生快速说出高效阅读文章的七个基本点，即：
　　①文章标题； ②作者； ③出处及出版时间； ④文章的基本内容；
　　⑤文章所涉及的重要事实；⑥文章在写作上的特点；⑦文中新思想及读后启示。
　　4、渗透计时阅读，读完举手示意并记下自己的阅读时间。然后由学生轮流回答问题，互换试卷，订正答案，并对有争议的问题进行讨论纠正。 
　　5、学生报告自己的阅读效果，不仅有每分钟的阅读字数，还有理解率、正确率等，这也是一个对学生诚实度的培养过程。 
  6、阅读效果好的学生介绍心得，差的学生寻找并分析不足的原因。 
　　当然，程老师的高效阅读流程，只具有推荐性，我们还要根据自己的实际情况灵活开展。
　　此外，笔者还建议上级教育主管部门、各“名师工作室”应组织组织老师到 “全国高效阅读示范性实验基地”—— 内蒙古宁城县，进行观摩学习。实行全天候跟班学习，虚心求教，取得“真经”，以便回来后推广。
　　（二）显教师“书生本色”，打造“书香校园”。
　　首先，打造教师的“书生本色”。
　　古往今来，人们都把读书人称作“书生”，把有道德、有学问的人尊称为“先生”。教育家朱永新就非常提倡“让老师养成读书的习惯，成为有书生本色的教育行家。”
　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说过“读书，是教师的一种生活。要天天看书，终生以书籍为友，这是一天也不断的潺潺小溪，它充实着思想的河流。”读书日积月累，会丰富教师的思想情操，提升教师的文化品位。一个教师，不管你多么漂亮、潇洒，没有品位，你就不是有高雅气质的女教师，你就不是有儒雅风采的男教师。
　　纵观 “中国当代教育家”魏书生、李镇西等，他们的成长之路不近相同，但有几点却惊人相似。一：爱读书。魏书生认为，教书的人自己要多看书，要多听多家之言，这才会融会贯通。二：爱写作。三：爱研究。这些教育家的例子告诉我们，教师要保持“书生本色”，都能“腹有诗书气自华”，才能成为一个有魅力的，日趋完善的教育者，面对时代的变化从容不迫，增进智慧，激发创造的活力，让教育更加美丽。
　　我们做教师的要“读书好，好读书，读书好”，养成勤于阅读的习惯，保持“书生本色”，带一袭书香进校园，使自己无愧于教书先生的称号。
　　腹有诗书气自华。我们认为，一位爱读书的老师，定会带出一大批爱读书的学生。因此，学校创建书香校园的前提，就是要倾情打造书香教师。
　　其次，从硬件和软件上创建“书香校园”。
　　学校从硬件建设上突出重点，营造了良好的读书氛围。学校应该在走廊、橱窗、宣传栏及显眼处张贴读书名言、名人读书故事及好书推荐；各个班级内建图书角、图书橱，墙上张贴着读书小明星、读书记录表、专栏里有名言警句、读书心得等；学校统一设立读书阅读时间，丰富校园图书室，完善图书借阅制度，不断为图书室增添新书，不断满足学生的借阅需求。
　　软件建设上以活动为载体，促“书香校园”创建。
　　1、读书交流活动。师生通过读书演讲比赛，表达对书籍的热爱，畅谈读书带来的启发和感悟。
　　2、读书征文活动。以“我与好书”、“我喜欢的一本书”“书与校园”为主题举办征文比赛。师生以读书为主题，抒发对书籍的热爱之情，构筑和谐的校园文化氛围。
　　3、“我向大家推荐一本好书”活动。广泛发动学校师生共同推荐优秀的书籍、报刊，形成热爱读书、奋发向上、团结友爱的校园氛围。学校需对教师和学生的推荐书目分别进行整理，引导学生品读优秀作品，培养高尚情操。
　　4、学生读书笔记展评。在师生推荐书目的基础上，规定学生定期定量进行阅读，并书写读书笔记。通过读书笔记，学生摘录佳词好句、记录心得体会，不断提高阅读深度和阅读品位。
　　5、评选“书香家庭”活动。发动学生家长参加创建书香校园活动，提倡亲子共读，交流读书的见闻，共享读书的快乐， 搭建交流平台。 
　　6、“书香班级”评选活动。学校以班级为单位开展丰富多彩、适合自己班情的读书活动，以让每个孩子都得到鼓励和展示的机会为基本原则，评选“书香班级”。
　　二、 开展从高效阅读向写作迁移的课堂教学
　　《语文课程标准》指出，“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”写作能力是语文素养的综合体现。让学生爱写、会写作文是语文教学的一个重要任务。
　　古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”可见多读对于写作是何等的重要。我们也一直有这样一种美好的愿望：学生只要书读多了，写作水平自然就高了。但现实是一些学生读书很多，下笔却未必都有神，写作中根本找不到阅读的影子。为什么呢？就是因为学生在读中缺乏指导，没有掌握作者的写作技巧，没有形成一定的语言积淀，所以，阅读是写作的根基，阅读的过程应该是不断积累的过程，是积累语言的表达方式，是积累情感的宣泄方式。当积累达到饱满程度后，学生写的话就变得真切感人，而这一切，得归根于教师的阅读指导。
　　把阅读和作文融为一体，读写兼顾，以读导写，以写促读，不仅可以提高学生的阅读能力，而且可以提高作文能力，读写相得益彰，可谓一石数鸟。语文教学如何做到读写结合，全面提高学生的语文素养呢？
　　（一）课前要充分预习
　　课前预习应当成为学习语文的一个重要环节。在教学实践中，一篇带有许多生字的文章，特别是一些篇幅较长的文章，要想读熟得花费较长的时间。如果仅靠课堂上读，是远远不够的。所以，进行课前预习，让学生读课文，读准生字的读音，为理解文本扫除障碍，也为课堂上教师、学生、文本之间展开对话、交流做好准备。另外课前预习时搜集资料可以帮助学生理解文本。
　　预习作为学生自主学习的起点，可以给学生充分的自读自悟、质疑问难的空间。阅读教学特别强调学生的自读自悟，尤其要尊重学生独特的阅读体验。预习时，学生通过读书、圈圈、画画、写写，初步构建对文本意义的理解、感受，并且将不明白的问题提出来。这样，课堂教学中，学生可以相互交流自读所得，相互分享学习成果，同时，就疑难问题与大家探讨交流。潜移默化中培养了学生自学的能力、搜集信息、处理信息的能力，并且养成了良好的学习习惯。
　　（二）、用心读文，深入理解，灵活运用。
　　在每篇课文的重点习作训练过程中，引导学生灵活运用习作素材，有机地整合到自己的说写练习中，为自己的表达服务。把说、写、评、导、改融合在学生习作训练的全过程中，这样从部分到整体，整体中有部分，使作文教学过程成为一个可控、高效、开放、有序的系统。
　　因此，培养语感，对于学生听、说、读、写能力的形成及良好阅读习惯的养成，都能起到积极的促进作用。语感的培养重在“感”，而“感”需要依靠朗读、联系生活实际，因而在语文教学中就应重朗读、重形象、重生活，从而使学生领悟语言内涵，提高语感能力，逐渐具备阅读的“灵气”。同时要尊重学生个性化的体验，让学生感受、理解、欣赏、评价作品，让他们受到熏陶、启迪。
　　具体的思路是：教师精讲，学生多练；读中学写，举一反三。
　　(1)以导为主。每节课教师讲授时间不能超过15分钟，学生的听、说、读、写训练不少于20分钟。
　　(2)以读为主。字、词、句、点(标点)教学步步落实，朗读、默读、复述、背诵等训练按课后习题要求课课达标。
　　(3)以学生为主。全体学生参与学习过程。争取每堂课都书声朗朗，议论纷纷，高潮迭起，学有余味。
　　(三)、注重培养学生的语感。
　　(1)激发学习兴趣。提高其写作兴趣，增强学生作文的自信心；让学生能运用通顺连贯的语句来表达自己独特的感受；激活学生思维，展开丰富的想象，充分发挥学生的创新能力的目标。
　　(2)提高阅读能力，丰富知识积累。
　　教学活动中，有意识的要求学生看一些课外读物，组织安排一些文学业余活动，让各年级的小学生，通过具体的实践活动逐渐提高他们的阅读总量。低年级的学生，老师可以讲一些童话故事、神话故事、寓言故事等，丰富他们的课余生活，积累一些原始素材。中年级，让学生逐步接触一些现代文学作品，并在班级中开展一些相应的文学活动，如叙述故事情节，说感受，讨论问题等，加强学生对内容的记忆。高年级的学生，要求适当高一点，让其慢慢接触一些中国现代和古代的文学名著以及外国文学经典名著，为以后学生持续阅读打好基础。
　　(3)提高学生写作能力。通过让学生仿照课文中精彩的句子、段落来练习写作，在课内给予点拨，课外阅读中给予引导，并鼓励学生进行仿写，使学生掌握句子修辞手法的运用、开头结尾的呼应描写、人物心理活动的刻画、环境描写的衬托等知识；根据学生的思维发展，逐步引导从机械仿写过渡到变通仿写，最后发展成创造性仿写，在“仿”中求“活”，“仿”中求“创”，“仿”中求“新”，从而让学生做到愿写、能写、乐写。
　　在教学中和发挥现代信息技术。现代农村中小学都已经配备现代信息技术设备，我校已配备多媒体教室，上课我可以充分利用设备，让学生听读优秀的诗文朗诵等，让学生学会读书读文章，并且在听的过程中受到美的熏陶，语文素养自然得到提高，在将来的教学过程中，我要提高现代化教育技术的利用能力，从而进一步提高学生语文素养。
　　（四）、加强写作训练，坚持写日记，在“写”的过程中归纳感悟，提高学生的语文素养。
　　作文就是要把自己所读的各篇文章中的笔法取出来，写成文章。倘使不读，那是决计不会做的。倘使读了而不练作文，就等于不读。这样看来，读写有连带的关系，所以应该兼顾并重。学生在大量阅读的同时，练笔是绝不能少的。必须???坚持每天写日记，日记一般有以下几种类型：
　　(1)摘抄型。摘抄名言警句、优美片断、自然科学知识等。这虽不算作文，但是能积累大量的语言材料和作文材料。
　　(2)归纳型。写出文章的要点或故事的梗概。它是分析与综合思维形式的具体运用，有利于提高学生的布局谋篇的能力。
　　(3)感想型。即读后感，表达方式有先叙后议、先议后叙、夹叙夹议。它具有形象思维和逻辑思维交叉使用的特点，是发展思维的重要途径。
　　(4)评价型。就是根据阅读材料提供的人和事，由学生自己评价其好与坏、真与伪、善与恶、美与丑等，有利于提高学生分析问题的能力。
　　(5)创造型。即根据阅读材料提供的情节和线索，经新的组合而创造出新形象、新情节、新故事，比如，扩写、续写等，发展学生的想象力和创造性思维。
　　阅读是吸纳，写作是释放。现代文阅读的选文一般是那些带有社会责任感及人文关怀的美文，这能弥补学生课外阅读的不足，是写作训练的活水来源，能为写作的“释放”作准备。现代文的训练是问题式的，能使学生快速打开鉴赏思路，这种反思式的阅读能提升学生阅读质量，能使学生在把握表现手法、章法结构、表达主题及人物形象等方面有一个深入的思考。如果在现代文阅读的训练后“趁热打铁”，会使记忆整合和强化，成为学生的“生命印记”。
　　阅读过程是一个由输入、储存、处理、输出等构成的信息加工系统。而读写分离的阅读往往使这个系统支离破碎，它往往只重视输入、储存信息，忽略了处理信息，特别是信息的输出。读写结合重视信息的输出，使阅读成为一个完整的过程。而且读写结合使写作找到一种新的形式，它把语文学习置于“吸收”——“发表”的动态转化中，使阅读所得能够迅速转化为写的成果，实用性较强。所以，“高效阅读，快乐写作”，是我们作文教学的最高目标。
　　总之，我们要为为写作插上高效阅读的翅膀，让我们的语文教学——“高效阅读，快乐写作”。
　　参考文献：　　
　　[1]全日制义务教育《语文课程标准》北京师范大学出版社
　　[2]《全日制普通高中语文新课程标准》人民教育出版社
　　[3]《人民教育 ·“高效阅读”专辑》人民教育出版社