【正文】 　 培养学生的自主学习能力是素质教育的要求，也是人全面发展的需要。培养学生自主学习的能力，可以使他们在学习过程中积极地提出问题、分析问题、解决问题，逐步形成自己独特的见解和处理的方法。那么，在高中历史教学中,怎样培养学生的自主学习能力呢？
　　一、尊重学生，营造融洽教学环境。
　　教师要充分发扬教学民主、营造宽松和谐的学习氛围。民主、和谐、愉悦的学习气氛能激活学生的思维，使学生产生自觉参与的动机，并能敞开心扉，无所顾忌地表达自己对问题的独到见解，对此教师要给予鼓励增强学生的学习兴趣。教师不能将学生作为一种对象去操纵、控制和灌输，学生有种心理上的安全感，从而使学生在和谐、融洽的教学环境中生动、活泼、主动地学习。长此以往，学生就会形成主动参与的习惯，而这正是自主学习能力的最佳表现。
　　二、引导自学质疑。
　　“学起于思，思源于疑”。要想鼓励学生思考，促进学生思维发展，它的着眼点就是“问题”。没有问题的教学，不会在学生脑海里留下多少痕迹，更不会激起学生思维的涟漪。因此，教学中教师要精心设计问题，首先，让他们在预习的过程中构建出本课的知识网络。其次，思考老师提出的问题。再次，找出自己不理解的地方设计问题，带到课上，师生共同解决。逐步培养学生善于观察、认真分析、发现问题的能力。教师是“权威”，但教师的话并非句句是“真知灼见”，由于教师个人知识能力及认识局限性，教师在教学中出现错误是在所难免的。教师要鼓励学生对老师在教学中出现的某些问题积极质疑，通过师生交流甚至争论解决问题。
　　对相关学习参考资料、练习题质疑。当前各种教学参考、学习辅导资料、习题让人目不暇接。一方面，要求教师慎重选择；另一方面，也对学生提出了分析鉴别能力的要求。
　　三、指导学法，培养学生自主学习的信心。
　　学生自主能力的提高，既离不开自身的体验积累，也离不开教师的指导。教师在教学中，要重视学法研究，教给学生学习方法和策略，让学生由“学会”过渡到“会学”。教师要精心设计，指导学生自主思考，形成独特的思维角度。在教学中，教师在指导学生自主学习时，应根据课本知识，选择简便易行、灵活多样的自学方法。尽力帮助学生学会“理线索”、“拉思路”。把握历史要点，掌握历史知识，帮助学生掌握学习方法，即“会学”的重要手段。在历史教学中，我极力启发帮助学生分析，比较同类性质历史事件。如比较不同时期的殖民扩张：早期的殖民扩张、19世纪六七十年代的殖民扩张、帝国主义时期的殖民扩张等，比较分析这些殖民扩张的背景、内容、作用和意义，以及后人应从中吸取的教训，从这些方面全面地把握这几次殖民扩张，并联系现实理解当今世界的形势，引导学生去思索，从而培养学生的自主学习能力。
　　四、提高学生解决问题的综合能力。
　　学生在经历了问题的最初困惑到最后解决问题的曲折思维过程后，从中抽取规律，再遇到类似的问题，就能对所学的内容进行概括总结，将自己所学的知识、规律运用于实际问题的解决中。教师可以为学生自学能力的运用创造机会，在历史教学中多注重设计历史的“典型事例”，使学生通过对“典型事例”的学习，加深对同类问题的理解和认识，实现知识的迁移。
　　如：对历史原因的探索，从直接原因到主要原因、根本原因；从主观原因到客观原因；从政治、经济、文化诸方面探索和分析原因；由表象深入探索事物的属性和本质，理解其本质含义。在此基础上，综合各方面因素，总结出历史事物发展的一般规律。如辛亥革命失败，直接原因是袁世凯篡夺，主要原因包括革命党人的妥协等方面。根本原因则可以推到半殖民地半封建社会性质，它决定资产阶级的软弱妥协性。从革命的特点可以分析革命属于不彻底的资产阶级革命。从革命的失败，又可以得出：资产阶级民主共和国道路在中国行不通这一规律性的结论。
　　对历史学科知识的综合能力，是学生建构完整的历史学科知识体系的关键，也是高考命题能力测试的重点。因此在学习中要注意知识之间的联系、对比和综合。在横向联系上，可寻找同一历史时期不同领域或不同历史方面历史事物之间的联系，分析其相互作用和影响，并进一步归纳出这一时期的历史阶段特征。在纵向联系上，可寻找统一大专题或小专题所属的各时期中外历史相关内容进行联系综合，分析其相互关系，比较其异同点，分析其异同的原因、影响，并尝试将各部分知识迁移重组，形成专题线索，以此提高综合归纳概括能力。
　　重视跨学科知识的渗透和跨学科综合学习能力的培养，是当前教学改革的一个趋势，也是近年来高考能力考查的重点和趋势。在教学中，应注意指导学生以正在学习的内容为立足点，联系其它学科中与之相关的知识，进行分析或对比，从多学科的角度，更为完整地理解掌握知识，并能运用综合知识解答相关问题。
　　五、开展合作学习，培养学生自主学习的能力。
　　在课堂教学中，通过合作学习不仅能培养互相团结协作的精神，而且更有利于学生积极思考、大胆发言；更重要的是使全班不同层次的学生都能得到不同程度的提高和发展。在课堂教学中，我采用了以下做法。根据学生自己的意愿，按照学习成绩好、中、差情况，组建合作小组。然后根据学生具体的能力等因素进行适当的调整。以4~6人为一组。在小组合作的操作过程中，为每位学生分工明确，使每位学生都能够参与到学习中。合作学习的开展，培养了学生自主学习的能力，促进了学生主动、全面的发展，在进行小组讨论交流的过程中，收到良好的教学效果。
　　总之，培养学生自主学习能力的方式多种多样，教师要根据实际选择最适合学生的教学方式，充分发挥学生的自主性，引导学生在历史学习中主动参与、乐于探究，提高学生获取信息和处理信息、分析和解决问题的能力。使学生真正成为学习的主人。