【正文】      中国古代诗文经历了数千年的历史兴衰，留下了许许多多脍炙人口的艺术奇葩，令人百读不厌。它是中国几千年文化的积淀和载体，也是我国文人知识分子人生价值和情感世界的重要载体，是中华民族的宝贵遗产，也已经成为了语文教材重要的组成部分，更是学生提升语文素养的重要来源。因此，我们应该好好重视文言文的教学，那么我们如何来教授文言文呢？
　　一、激发学生学习文言文的兴趣
　　兴趣是最好的老师，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教师可以结合不同的文体，精心设计新课的导入，采用不同的讲授方式，做到具体问题具体分析。如趣味问题导入：在《张衡传》的教学中，就可以学生感兴趣的天文知识问答导入。不仅能活跃课堂气氛，还能激发学生集体参与的兴趣。如改编故事结局导入：在《鸿门宴》的教学中，可以让学生参与故事结局改编，进一步深入文章内容，了解人物形象。实际上这也是学生主动疏通文章的过程，理解文章的内涵。在诸如此类的教学中，教师也应该不失时机的对学生的每个思想动向进行鼓励和引导。一句口头表扬，一个热情鼓励的目光，通常会使学生获得成功的体验，感受成功的喜悦，在成功中看到自身的能力，从而树立起学习文言文的信心，形成学习的内在动力。
　　一、联系史实和相关的背景，以扩充学生的见闻，增强学生的求知欲望
　　高中教材所选的文言文篇目，大多为先秦散文和诸子散文。与这个时代的社会政治相关，许多作品虽具文学性，但基本忠于历史史实，且人物、事件互相关联，牵一动十，如《烛之武退秦师》、《荆轲刺秦王》、《荆轲刺秦王》等，均与许多重要的历史人物和事件相搅合，构成了严密的因果联系。如果教师只是孤立地讲授课文内容，不注重与历史事件的联系，其结果，一是不易激发兴趣，使学生感到内容单调、枯燥；二是不能让学生更透彻地了解历史事件之间的逻辑联系，从而影响记忆效果；三是不能让学生更深切地感悟到知识原野的广阔性，求知欲望便极难得到引导和培养。因此，笔者认为，语言教师应该多读史书，了解、熟悉中国的历史，在给学生传授相关历史知识时，甚至要比历史老师的讲授更生动、细致、传神。这对培养学生学习文言文的兴趣、提高语文课堂教学效果将有不可估量的作用。
　　二、灵活处理教材，精心设计问题，使课堂教学情趣盎然
　　任何一篇文言文拿来，只要我们深入钻研教材，都可以找到一种学生感兴趣的，有利于调动学生学习积极性的教材处理方法，并通过问题的精心设计来调动学生的积极性。
　　例如我在教学《邹忌讽齐王纳谏》时，精心设计了以下五个问题：①邹忌是由一件家庭琐事联想到国家政事的。这件家庭琐事是什么？②由于感情的不同及身份地位的差异，其妻、妾、客回答问题时的语气有差别。有何不同？请从原文中找出并说明其感情色彩。③面对妻、妾、客的程度不同，或真或假的赞美，邹忌的态度如何？④邹忌是如何“讽”齐王的？为什么要这样进谏？⑤讽谏的结果如何？齐王纳谏的结果又如何？通过这五个问题的设计，课文的脉络就清晰地展现在了学生面前，同时也让学生在不知不觉中体味到邹忌进谏的妙处，更使学生始终处在注意力集中、精神亢奋、思维敏捷的状态中，从而实现教学目标。
　　四、方法灵活，处理得当
　　文言文的课堂，处理不好就会陷入枯燥乏味的局面，教师讲的缺乏激情，学生听的昏昏欲睡。要想让学生真正的学进去，就要采取灵活多样的方法。
　　每个教师的风格都各不相同，优雅的教师可以多采用诗意化的语言，让学生领略古老文字的美感；幽默风趣的教师可以运用许多现代化的语言贯穿其中，让学生用现代的思维领悟古代的智慧；擅于朗诵的教师可以进行范读，让学生在悦耳的声音中感受文章的魅力；擅于古文字研究的教师可通过几个古文字的讲述增加学生的兴趣。这样一来才会让学生真正的乐在其中。
　　同时，文章的详略要处理得当，教师不能逐字逐句的进行翻译，容易造成学生的依赖性。较为简单的可由学生自己通过书下注释或者翻阅字典进行解决。文章的情节和文章的知识也要处理得当，不能一味的只讲文言知识而忽略了对课文的鉴赏，也不能一味的鉴赏课文而忽略了文言知识，每篇文章的情况不同，教师要根据实际情况酌情而定。课内知识和课外延伸也要处理得当，要详略有加，这样才能成就一堂好课。
　　文言文是相对于现代白话文而言的，它的语言形式，即所基于的词汇、语法系统与现代汉语有着很大的差别。但我们要学习文言文，就必须首先越过这个障碍。
　　对字、词、句式的教学要死中有活。所谓“死”，就是对文言字、词、句式所涉及的基本语法现象和考点要反复强调，并对其概念化、条理化。如文言文中的文字教学，除基本的字形、字音外，对于古今词义差别较大的词和文言文中的词类活用现象，要指导学生专门归类掌握，切不可马虎懈怠。句式也是文言文语法教学的一个难点，但教师的任务是让学生逐步认识、掌握诸如“判断句”、“省略句”、“被动句”、“宾语前置句”、“状语后置句”、“定语后置句”、“固定句式”等常见文言句式，了解他们的一般构成、识别和使用方法。所谓“活”，就是在教学方法上，要立足教材和学生的实际，生动灵活，增强互动性，便于让学生接受。教师应努力避免传统教学中一讲到底，翻译了事，不了解学生的现状和需要，不顾及学生的接受能力，只知己不知彼的唯我现象。
　　总之，文言文教学是一项长期、系统的工程，教师切不可一蹴而就，而要坚持不懈，长期积累。在文言文教学时，应侧重于朗读、欣赏、体味文中之情，感悟文中之道。在掌握字面意义的基础上，理解思想内容，使学生从中受到教育熏陶。此外，还要恰当地联系学生生活实际，拉近古今的距离。