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　　汉语教学大纲规定：要求学生具备一定的写作能力，能根据日常生活需要运用常见的表达方式写作，能写记叙文、简单的说明文、简单的议论文和一般应用文。对小学、初中、高中阶段的学生，大纲又有不同的要求。一般而言，要求小学生能写40—80字的短文，表达通顺。对初中、高中学生的要求要高一些，能写150—350字的作文，表达通顺连贯，中心明确，结构条理清楚。
　　但是对少数民族学生而言，汉语教学属于第二语言教学。随着素质教育的推广和深入，对学生的汉语写作水平要求也越来越高。这就势必要提高写作课的教学技巧，才能有效地提高学生的写作水平。
　　一般来说，写作课中的“写”跟一般汉语教学所说的“听、说、读、写”中的“写”不完全一样，它是要训练已经有了一定的汉语基础的学生按照汉语的思维逻辑，写出汉字规范、合乎语法、合乎汉语表达方式、合乎汉语文体的篇章。
　　我们所说的具备一定的汉语基础，一般是指学过汉语的基本语法，并且至少掌握了一千个以上的汉语词语。我在这里所说的一些汉语写作的练习形式和技巧，也可以供低于这个基础的学生使用，但主要是针对初中和高中的学生。
　　在明白了写作的任务后，我们就可以明确：写作训练应当包括作文的基本格式、文体类型及各种文体的基本结构等。在写作课的教学中，应注意遵循以下教学原则：
　　第一，汉语作文表达方式的训练。写一篇作文，就好比是盖一座房子，先把框架结构打好了，才能添砖盖瓦。写作也是如此，首先要让学生了解和掌握汉语作文的篇章结构（即写作格式）、连接方式、标点符号的用法、表达格式等，而不应将汉字、词语、语法练习作为写作课的主要训练内容。
　　第二，先读后写，读写结合。有了兴趣，学生才会想写。在写作之前，给学生两篇范文，带领学生分析范文的表达方式和结构，激发学生的写作兴趣。
　　第三，内容不必须具体。在学生写作之前，一定要给学生明确的提示，必要时可以列出写作大纲，要让学生知道写什么，怎么写，应该注意哪些方面。不能只是给出一个题目，如“我的妈妈”、“一件难忘的事”等，让学生感到空空的，无“事”可写。
　　第四，写作内容要有真实性。有了真实的事情，学生才能写出自身真实感受。在学生具备了一定的汉语写作能力后，学生可以运用汉语来表达出自己的真情实感。在这个时候可以挑一些内容较广泛的题目，让学生有“感”而写。
　　写作训练可以分为以下几个阶段：
　　第一，基础训练阶段（过渡阶段）。这是对学生语言组织能力的训练，目的是为以后的写作练习打下一个牢固的基础。这种基础训练可以通过听写句子、看图说话等方式方法进行，让学生先写出一段几十字的短文，慢慢培养他们的语言组织能力。
　　第二，“说故事”。教师给出一个题目，让几个学生分别口头表达完成一个故事，使学生能清楚写作的顺序及要写的内容等。
　　第三，“听故事，写故事”。给学生一个故事或一篇文章，让学生在理解的基础上用自己的“话”整理出一篇文章。这种方法可以使学生适应汉语的思维方式和相应的表达形式，训练学生有逻辑性地组织汉语书面语的能力。
　　第四，翻译维语文章。这样可以使学生了解其母语和汉语在书面表达上的不同，加深他们对汉语写作规律的认识，并通过实践掌握汉语的表达方法。
　　这几个阶段的训练，充分调动了学生听、说、写等方面的综合表达能力。多元化的训练会收到事半功倍的效果。
　　最后，是关于简单应用文的写作训练。对初中和高中学生而言，简单应用文主要包括各种表格、留言条、请假条、日记、书信等。
　　进行简单的应用文训练，可以是在学生掌握了一定量的汉语词汇和表达方式之后。应用文的实用性，可以提高学生学习写作的兴趣，同时还可以让学生在实际运用中提高写作能力和写作水平。
　　在教学生学些简单应用文时，可以遵循以下原则：
　　第一，展示范文，使学生对应用文的格式、内容等方面有大致的了解。
　　第二，和学生一起了解范文（结构、格式、常用语），加深学生对应用文的理解和掌握。
　　第三，在学生对应用文有了一个大致印象后，教师给出不同的场景、条件及规定用的词语，再让学生练习写作。
　　第四，一定要做好讲评工作，分析学生写的应用文，进一步加深学生对应用文写作方法的了解和掌握。
　　以上是对写作课教学技巧的几点分析。写作贵在坚持，只要持之以恒，一定能取得成功。
　　参考文献：
　　[1]《新疆少数民族中小学汉语教师优秀论文荟萃》新疆教育出版社发行
　　[2]方晓华《新课程汉语教学论》中央民族大学出版社发行