【正文】 
　　捷克大教育家夸美纽斯说：“教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此而可以少教，学生因此而可以多学，学校因此少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。”打造语文高效课堂，是每一个一线教师永远的追求。“少教多学”力求在教育中融入智慧，生成智慧，让学生在语文课上放飞思想、张扬个性、形成能力；让老师教得轻松，让学生学得愉快。
　　一、与时俱进，少教多学
　　新课程理念要求，教学要与时俱进，学为中心，少教多学，减负增效。“少教多学”有利于充分调动学生的主观能动性，使学生在体验自主、合作教学模式中进行探究。不仅使他们学到了知识、掌握了基本的自主、合作、探究的技能，而且对于学生探究能力和发散思维的提高都具有重要作用。
　　“少教多学”是实施素质教育的根本保证。在教学过程中，教师启发诱导学生自主建构知识、进行探究活动和合作讨论，创设能引起学生兴趣和问题的情境，指导学生注意观察周围世界和生活实际中的科学问题，为学生提供充分的时空，使学生有思考、质疑、表述、探究、讨论问题的机会，使学生通过自主学习、合作学习、探究学习等多种学习方式，学会学习，学会生存，学会生活。
　　“少教多学”触摸到了教育的核心——为什么教，教什么和怎样教。“少教多学”要求教师激发学生的学习兴趣，为学生提供更具弹性的发挥空间，让学生积极投入到学习活动中去，增强自学能力，锻炼学习意志，树立终身学习理念，变被动学习为主动学习，变教师的教为学生的学。
　　怎样理解“少教多学”中的“教”和“学”？一堂课总要从“学”字开头，这个“学”是自学的意思，“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生的自学成为一堂课的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。每堂课教师都不要先讲，而是先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导必须明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。
　　“教”不是系统讲授的意思，是点拨的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表达或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。
　　学生是主体，教师是向导。教师的“少教”包括：一是启发性地“教”，即教师不要包办学生的学习和思考，少做灌输式的“教”，要鼓励学生自主学习、主动发现并提出问题、尝试解决问题，教师为学生的学习提供必要而适当的帮助；二是针对性地“教”，即教师不要笼统全面地教，要针对学习过程中存在的问题及学生的个体差异展开教学；三是创造性地“教”，即集中时间和精力创造性地设计教学内容和教学过程，帮助、激起、强化、优化学生的自主学习；四是发展性地“教”，即教师按“最近发展区”的要求，为学生的学习搭建“支架”，通过支架的支撑作用把学生的智力、情感水平提高到另一个新的发展水平。
　　德国教育家第斯多惠说，“愚蠢的教师是教给真理，聪明的教师是教学生发现真理”，所以教师一定不能做“话霸”，要善于把课堂“还给”学生，教师应做的就是引导、提升，加深学生对知识的理解和运用。学生已经掌握的知识“少讲”，学生自己通过学习就能理解的“少讲”，超越学习要求的“少讲”。
　　教师的“导”，要求时而是一个创设者，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。学生的“学”，要求学得主动，学得深入。
　　二、少教在于优导，多学在于勤奋
　　笛卡尔说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”少教多学，关键在于教师怎样导，如何导，学生才能学得好、学的妙、学得实。
　　教师的巧导取决于:把课本研读权还给学生；把自主学习的时间权还给学生；把学习活动的空间权还给学生；把问的权利还给学生；把学习的体验权还给学生。
　　教师要少教，需要深刻理解“台上一分钟，台下十年功”的道理，课前要认认真真备教材、备学生，把大量的时间、精力、探究放在教学方法的研究上。如:如何根据学生实际编写“导学案”；怎样教会学生阅读课文；如何分析课文；如何进行写作等等。我们不能做“语言的巨人，行动的矮子。”一定要“学英雄，见行动。”一切都要落到实处才行。长期的语文实践活动告诉我，做学问来不得半点虚假，只有不畏劳苦而沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。
　　少教多学，以学定教。教师一定要注重方法的引导。不管学习什么内容，我们都要把学习方法放在第一位，让学生学会学习比什么都重要。例如:说明文的写作顺序主要有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。按照写作顺序来梳理文章的思路，寻找利于背诵的策略，可以行之有效地完成一些课文的背诵。如:《核舟记》的写作是空间顺序，背诵时就可以按照这个顺序来处理：整舟→船中→船头→船尾→船背。文章中的每一段都有一个暗示空间顺序的语句，学生可以先将这些语句记熟。然后在拆分每一段的结构，梳理每一个段落的背诵思路。这样，学生背起课文来就容易多了。
　　同样，《语文课程标准》中要求学生辨析、运用的修辞格有：比喻、拟人、夸张、排比、反复、对偶、设问、反问、引用等九种。对要求掌握的修辞格，首先要要求熟记其定义、理解其要点，掌握其作用，其次才能学以致用。例如:比喻——根据事物的相似点，用某一具体、浅显、熟悉的事物或情境来说明另一种抽象、深奥、生疏的事物或情境的一种修辞方法。作用：即打比方，帮助人容易深入理解。用在记叙、说明、描写中，能使事物生动、形象、具体、简洁，给人以鲜明的印象；用在议论中，能使抽象的道理变得具体形象，使深奥的道理变得浅显易懂。夸张——对事物的形象、性质、特征、作用、程度等故意地夸大或缩小描绘的一种修辞方法。作用：可以引起丰富的想象，更好地突出事物的特征，烘托气氛，加强渲染力，引起联想效果，引起读者的强烈共鸣。让学生晓之以理，动之以情，课堂教学就会教得轻松，学得愉快。
　　许多知识都是可以找到捷径的，譬如，利用顺口溜，就可以有效掌握许多解题技巧。如:汉语拼音的标调方法:a、o、e，i、u、ü；标调时，按顺序；i、u并列，标在后；等等。
　　教育是什么?海德格尔认为, 教育“在路上”“在旅途中”。的确，教育虽然具有永恒性，但教育在时间中流淌，具有未成性，更具有变动性。学生在学习中需要知识，获得知识的直接途径就是教师，只有教师的少教有方，学生才能多学、勤学。
　　三、激思启智，优化学习
　　苏霍姆林斯基说:“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”如果说教育的最重要的任务之一是开发学生的智力，让他们越来越聪明，越来越充满智慧，那么，启发学生的思维则是语文高效 课堂教学艺术的核心。提倡启发诱导的教学方式，几乎是古今中外的教育家们共同的教学主张，而善于启发诱导、激思启智则是他们教学艺术实践的闪光之处。如何进行有效的激思启智，可是仁者见仁，智者见智。多年的语文教学实践活动告诉我，少教多学需要我们优化教学目标、优化教学内容、优化教学方法、优化教学节奏、优化教学程序、优化教学情感、优化教学评价，才能有效促进学生的高效学习。
　　一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切。教师要不断促进学生的发展，学生发展才是硬道理。
　　优化教学目标，就是在教学过程中，要让学生围绕教学目标逐一解决学习问题。使学生学有方向，写有目的，听有收获。如:我组织学习《最后一课》时，先让学生对课文中的所有人物、人物形象、整体内容做一个初步认识，完成之后要求学生对结尾描写进行激烈的探讨：“写粉笔字应该是一件比较轻松的事情，但是为什么本文的主人公要使出全身的力气来写呢？”虽然这个问题有一定的深度，让学生回答出来不易，但是，这样可以一石激起千层浪，有利于学生很好地理解文章主旨，激发学生的思维。
　　优化教学内容，就是该讲的、需要点拨的，确实要讲。但是一定要突出精、强调适、做到准。如:唐代大诗人李白的七言绝句——《春夜洛城闻笛》，全诗扣紧一个“闻”字，抒写自己闻笛的感受，合理运用想象和夸张，感情直率真挚又有余蕴，令人回味无穷(此夜曲中闻折柳，何人不起故园情)。可谓一字值千金，蕴韵深刻，教师分析好“闻”字，就化难为易，一切迎刃而解。
　　优化教学方法，这是提高课堂教学效率的关键。面对不同的文体、不同的体裁、不同的风格，语文教学就要采用不同的教学形式。有的需要对话表演，如《皇帝的新装》、《陈太丘与友期》、《智子疑邻》等；有的需要激情朗诵，如:《春》、《假如生活欺骗了你》等；有的需要侧重阅读教学，如:《信客》、《罗布泊消逝的仙湖》等；有的需要合作探讨，如:《应有格物致知的精神》、《中国人失掉自信力了吗》等等。教学方法别具一格，教学效果才能事半功倍。
　　优化教学评价，才能激励学生健康成长。好学生都是夸出来的。发现优点，培养天才；发现缺点，培养庸才。数子十过，不如奖子一功。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。
　　总之，实施少教多学，应通过自己的“讲”，让学生在有温度、广度、深度的课堂的浸染中日渐茁壮，让学生在一块石头里看到风景，在一粒沙子里发现灵魂。教是为了让学生更广泛的学，学是促进教师更快成长的途径。
　　参考文献:
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