【正文】      《小学数学新课程标准》对空间观念做了如下表述：“能由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化。能根据条件做出立体模型或画出图形；能从较复杂的图形中分解出基本图形，并能分析其中的基本元素及其关系。能描述实物或几何图形的运动和变化；能采用适当的方式描述物体间的位置关系；能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考。” 由此可见，在数学教学活动中，发展学生的空间观念，是新理念下小学图形与几何教学的核心问题，同时空间观念也是学生应具备的一种基本数学素质。所以，我们要重视培养学生的空间观念，通过多年的教学实践，我认为应从以下三方面培养学生的空间观念。
　　一、注意引导学生认真观察对比分析，形成空间观念
　　观察是一种有目的、有顺序的视觉活动，是学生形成空间观念的有效途径，所以教师在教学过程中，要注意引导学生既观察事物的表象，又要透过现象找出其本质。通过对比分析找出事物的不同特征，让学生在大脑中逐步形成空间观念。例如认识圆柱体时，可以组织学生观察生活中的圆柱体物品，让学生找一找这些圆柱体物品有哪些共同的特征，让学生在观察、交流中逐步认识了圆柱体的底面、侧面、高等建立起圆柱体的概念。
　　二、重视学生动手操作过程，强化学生空间观念的形成
　　皮亚杰说过，空间观念的形成不像拍照，要想建立空间观念，必须有动手操作的过程。让学生动手操作，是发展学生的空间观念的有效手段之一。通过让学生折一折，剪一剪，拼一拼等动手操作活动，在大脑中建立起图形的表象，然后根据脑中图形的表象抽象出其特征，逐步达到完善空间观念之目的。例如我在教学平行四边形、梯形等图形的面积时，先让学生充分地剪一剪，拼一拼，让他们对图形的转化得到充分的感性认识，进而总结出它们的面积计算公式。再如：推导圆柱体的体积计算公式，可以让学生把圆柱体等分成32份，摆成长方体后让学生仔细观察，就会发现：圆柱体的底面积就是摆成的长方体的底面积，圆柱体的高即摆成的长方体的高，因此，摆成的长方体的体积就是圆柱体的体积，从而推出圆柱体的体积等于底面积乘高。这样，学生通过动手操作，多种感官一起参与活动，在获得知识的同时，学生的空间观念也就水到渠成地建立起来，这样的教学真正起到了一箭双雕，事半功倍的效果。
　　三、让学生展开丰富的空间想象力，培养学生的空间观念
　　空间想象力是在丰富的空间感知基础上逐步形成的，是空间观念的进一步升华。在教学过程中，作为教师要有意识地创设适合学生空间想象力的情景，让学生展开丰富的空间想象力，进而培养学生的空间观念。例如射线的概念是相当抽象的，学生难以理解。我在教学中创设了如下的情景：在一个漆黑的夜晚，把手电筒打开，朝着一个方向照射出去，这时我们可以把这束光线看作一条射线。通过创设诸如此类的场景，为学生创设了无限的空间想象，让学生的空间观念得到突破升华。想象力要持之以恒地训练，让学生养成一种能够自觉地将实物抽象出图形，能在头脑中清晰地显示出图形的框架，并能把这些图形进行拼摆、组合。譬如：用切拼法推导圆柱体积公式时，需要想象“等分的份数越多，拼成的图形就越接近长方体”，进而借助长方体与圆柱的关系推导出圆柱体积的计算公式。所以在教学中，作为教师要经常进行诸如此类的训练，学生的空间观念就一定能得到有效地发展。
　　总而言之，学生空间观念的培养要循序渐进，不可能一蹴而就，一劳永逸，作为教师要根据学生的心理特点及其认知规律，多管齐下，借助先进的多媒体设备，引导学生运用多种感官积极参与，让学生的空间观念逐步发展起来。