【正文】
　　初中英语教学包括“听、说、读、写”四大方面，其中写作是英语学习的重要内容，更是听说读的综合体现，在英语教学中受到更多的关注。本文根据实际教学经验，从读写教学着手进行了分析和总结，把“以读促写”应用到英语教学实践中，从而达到强化英语阅读、提升学生英语写作能力的目的。
　　一、重视阅读教学，提高写作技巧
　　阅读教学在英语教学中占有重要地位，阅读能力的培养成为英语教学的重中之重。英语阅读教学的主要目的是教给学生正确的阅读方法、阅读技巧、培养学生的阅读能力。为继续学习英语和运用英语切实打好基础。《英语新课程标准》明确规定：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，也为学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，为学生树立学好英语的自信心奠基。
　　英语是交际工具，要让学生掌握交际能力，就必须重视阅读教学。英语教材中一篇篇文质兼美的写作范文，都是值得我们借鉴的典范。我们只有读万卷书，才能行万里路。深刻认识宋朝皇帝赵恒说的：“富家不用买良田，书中自有千锺粟；安居不用架高堂，书中自有黄金屋；出门莫恨无人随，书中车马多如簇；娶妻莫恨无良媒，书中自有颜如玉；男儿若遂平生志，六经勤向窗前读。”可以说，阅读是一个人一生的最爱，为什么?因为:“腹有诗书气自华。”学习各种学科知识，都是为了增强自身素质，从而实现学会生活、珍爱生命、幸福生活。在纷繁复杂的当今世界，学好英语极为重要，这是不争的事实。
　　叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”写作是对英语知识的运用，而阅读则是运用前的准备工作，二者之间存在着相互促进、相互影响的关系。其实，读书破万卷，下笔如有神。大量的英语阅读能培养学生较强的英语语感，让学生感受准确的英语表达方式。写作也可以看做是在一定的语感下对语言进行再创造的过程，需要学生通过阅读积累对英语知识进行整合，从而完成语言的完整输出。如果只是阅读，而不进行写作，学生在阅读过程中积累的词汇就会付之东流，无法巩固。许多名言警句都什么读写不分家，阅读与写作是相辅相成，互为表里的。如“多读胸中有本，多写笔下生花。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“一日不读口生，一日不写手生。”
　　重视英语教材的阅读，汲取教材的写作精华，有利于提高课堂教学效率。初中英语教材中所选取的课文，都是较为优秀的写作素材，其语言丰富、结构严谨、体裁多样、题材广泛，并且内容包括多个方法，像教育、科学、季节、影视和音乐等。而且教材中的课文是根据初中生的学习水平与理解能力所选取，因此，我们在教学过程中一定要善于发掘教材的写作元素，不断提升学生的英语写作水平。例如:表达疑问语气时，中文说“你去哪里呀？”而英语则表示为“Where are you going？”其表达地点的疑问代词放到开头，将主语和谓语放到句子的最后，这与我们汉语表达方式有很大差别。句子的组合顺序也是截然相反，如：“中国银行”在英语中是“bank of China”，汉语则是把隶属关系的两个词，较大的放到首位，而较小的放到后面。所有这些，我们都要注重比较，找出差异，求同存异，才有利于学生的阅读与写作能力的提高。
　　随着经济全球化的高速发展，我们还要注重中文与英文的相互渗透。如:中国的“功夫”、“太极”等词语已经渗透到英文中；英文中的“咖啡”等词又变成了中文等等，我们只有相互学习和相互借鉴， 才有助于英语的理解和把握，读写能力的提高。
　　二、加强阅读指导，养成积累习惯
　　阅读的最终目的就是理解文章，掌握信息，促进写作。在阅读过程中，要让学生学会一定的阅读技巧。能在有效的时间内掌握重要的信息；能根据不同的阅读要求，学会由浅入深、由表及里、由部分到整体的顺序要求阅读。熟练掌握阅读方法，如：
　　略读（skimming）。重在快速浏览，了解文章的大意。略读主要是在最短的时间内，学会概括所要阅读的文章的主旨。培养学生的分析、判断和综合概括能力。
　　细读（reading in detail）。对于文章的重点段，我们需要仔细阅读，探索关键信息，揭示文章主题思想。
　　跳读（scanning）。就是快速找出我们答题所需要的信息，如人名、地名、年代、数据等。
　　寻读（scanning）。也是一种快速阅读方式。但与略读不同，这要求既准又快，可以直奔主题。如直接到固定的区域位置查找，或者主题词，或者标题或图表，或者版式及印刷特点等快速获取信息。
　　推读（inferring）。推读是运用句子，逻辑及文化等去推测作者未写明的含义、观点和意图。
　　计时阅读(timed reading)。主要是针对学生的课外阅读需要作一些有效的限制阅读。如时间限制，一般情况下，每天课外阅读时间最好安排在十分钟左右，过于短或者过于长都不好。
　　预测阅读（prediction reading）。阅读需要自主，学习需要灵活。阅读过程中，师生要善于借助逻辑、语法、文化线索，对文章的主题、题材、结构以及相关的内容进行不断的预测。
　　广泛的课内课外阅读，有利于学生写作能力的提高。写作是人类表达的另一种主要方式。培养写作能力，要在抓好基本功训练的同时，重视培养学生的写作习惯。我们可以采用仿照例子造句或编对话、改写句子、根据短文回答问题等训练。也可以培养学生的摘抄习惯，让学生课外进行积累性学习，如剪剪、贴贴、抄抄，来拓宽知识面，积累知识点，为以后的写作作好有效的铺垫。
　　在阅读教材活动时，许多教材的一些实用的词汇和句型，思想性极强，而且大多使用漂亮的词语、规范的表达，语句间衔接自然、流畅。教师要引导学生善于发现，善于模仿，并内化成学生自己的东西。这样日积月累，学生就会储备丰富的写作素材，阅读和写作就能实现有机统一。
　　三、读写结合，以读促写
　　阅读是积累是吸收，写作是表达是倾吐。阅读可以巩固词汇，能为写作打下坚实的基础。词汇教学是语言教学的基础教学，在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。一个学生要想写好一篇优秀的英文，必须学会在阅读中注重积累词汇，只有当且仅当我们的阅读篇目达到一定的数量，词汇逐渐丰富时，才可以谈写作的问题，否则，那将是无稽之谈。
　　加强阅读教学，写作能力就会芝麻开花——节节高。因为阅读是一项综合技能，它能够促进词汇积累，培养学生语感，提高表达能力，帮助学生形成许多有利于写作的必备条件，包括词汇、语法、固定句式、固定搭配、习惯用语等。而这些基本知识只有在长期的阅读教学中建立、巩固和积累起来。所以说，有效的阅读，可以积累一些英语素材，记住一些习惯用语、固定句型，从而丰富学生的书面语言，提高学生的写作技能。
　　阅读是前提，写作是目的。英语教师要不断开拓教材资源，熟练驾驭教材，灵活运用教材，教活教材，教活学生，激活课堂，帮助学生闯过单词记忆难关。积累词汇需要从七年级一开始就抓起。当学生每节课学会大约十来个单词后，就展示难易程度跟所学内容相当的有趣的短文给学生阅读，或者编些相应的对话与学生进行激情交流，促使学生学会沟通，学会感悟，乐在其中。如：在教授现在进行时态时，我一边做动作一边说含有现在进行时态的句子。例如，我一边关门一边说：“I am ?c lo sing the door．”打开窗子时一边说：“I am opening the window．”在教室里走来走去说：“I am walking．”在黑板上写字说：“I am writing．”再叫一个学生读书，又说：“He is reading．”叫几个学生唱歌，就说：“They are singing．”利用动画课件，我用“What are they doing?”学生回答出动画中正在做的动作。这样一直练下去，学生就会在真实的情景中学习句型、会话，在实践中运用语法知识。然后在我的启发和指导下，由学生自己归纳、总结进行时态的构成及用法，学生就能从成功中获得喜悦。通过坚持不懈的阅读、写作训练，学生的词汇，一定会得到丰富的积累。假如学生的词汇特别丰富，那么，写作能力就会水到渠成。
　　阅读与写作二者密不可分，相互促进，才能合为一体。从阅读入手学习写作，是提高写作水平的重要捷径。要想写出好文章，就必须进行大量的阅读。写作是一个动态的、复杂的创作过程，是一个不断积累、逐步提高的过程。写作能力的提高，需要持之以恒，循序渐进，不断完善，才能奏效。英语教师要从学生的实际出发，从教材的难易程度出发，与学生一道，多用口语表达，多进行写作训练，合作学习，共同探究，把握技巧，掌握方法，才能熟能生巧，取得进步。
　　善于总结，学会方法，是作文成功的关键。英语教师在学生写作之前，要求学生注意：仔细审题，分析作文题目的关键词，确定好表达的中心主旨；明确选材内容，详写和略写的材料；语言的表达，力求顺畅；注重仔细检查，养成修改习惯。勤于追求，没有最好，只有更好。
　　总之，初中生的英语写作能力是一种创造能力，是学生综合能力的具体表现。写作教学是初中英语教学中的一个重点和难点。在日常教学中，英语教师只有培养学生的阅读能力，从字、词、句细微处入手，注重词汇的积累，利用每一个可以利用的机会，把阅读和写作联系起来，充分利用阅读教学，从阅读中吸取写作素材，有意识地进行写作训练，才能培养和提高学生的写作能力。
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