【正文】
　　教学离不开艺术，只有讲究艺术的教学，才能取得最佳的教学效果。英语教学必须讲求科学性、逻辑性、系统性和原则性。教师的教学艺术，要求教师发挥独创性，灵活地运用教学原则，恰当地运用教学方法，机智地处理课堂教学过程中出现的各种问题，努力激发学生的学习兴趣和学习热情，调动学生学习的主动性、积极性和创造性，丰富学生的想象力，推动学生不断向新的目标迈进。
　　一、追求导入艺术，激发学习兴趣
　　良好的开端是成功的一半。新课导入是上好一堂课的关键环节之一。初中英语课要富有创造力和艺术感染力，这样才能最大程度地激发学生学习英语的热情。教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因而，新课导入是教学过程中基本的也是非常重要的一步。
　　课堂教学艺术是一个整体，而新课导入是整个课堂教学中一个十分重要的环节，它是实施高效课堂的有机组成部分，也是激发学生求知欲的关键。成功的导入是教学成功的催化剂，恰当而精妙的导入能使教学收到意想不到的效果。因此，教师必须在导入新课时，追求导入艺术，千方百计地激发学生的求知欲，充分调动学生的主观能动性，以此实现课堂教学的最佳效果。
　　英语课堂教学的导人多种多样，教师可根据不同类型、不同内容的课选择使用不同的导人手段，其目的只有一个：激发学生的兴趣，启迪学生心智，培养学生自信，增强学生素养，感悟英语魅力。导入一定要有较强的目的性，实现艺术导入。让学生明确将要学什么、怎么学?遵循导入原则，讲究导入技巧，重视相关性，善于推陈出新；强调趣味性和启发性，能激思启智，引人入胜。
　　所谓导入艺术，无非不过是英语教师的新课导入要灵活多样，丰富多彩，熟练应用各种导入方式罢了。我们知道，初中英语导入方式是多姿多彩的，我们可以音乐导入，可以实物导入，可以多媒体导入，可以悬念导入，可以复习导入，可以情境导入，可以对话导入，可以游戏导入，可以角色表演导入等等。导入的目的是让学生激情激趣，展开师生互动，实现教学相长，学有所获。如:我在教学新目标英语七年级（下）Unit7《?What does he look like？》时，让学生扮演有不同外貌特征的人物，这样导入：
　　Teacher：Oh，Tom，you look so cool.
　　Student A：Yeah.I have a new look.
　　Teacher（to other students）：What does he look like？
　　Student B：She is tall.And she has black straight hair.
　　Student C：She?s of medium height.
　　有时在导入中我们还可以用形态语言，模拟动作来激发学生的求知欲。如在讲七年级下Unit5 I’m watching TV 中，如jump，run, clean, swim, talk on the phone等，让学生做，老师问，学生答的方式来介绍现在进行时态，学生会更好理解。
　　初中英语课堂教学的导入方法有很多种，哪一种更有效、更适合，需要教师依据教学内容和教学对象来选择。但是无论选择哪种导入方式，都要与教学目标相一致，使他们自觉主动地投入到教学中，进而使英语教学取得较好的效果。
　　二、讲究提问艺术，重视激思启智
　　课堂提问是课堂教学活动的催化剂，是提高课堂教学质量的有效捷径。讲究提问艺术不仅能高度集中学生注意力，还能引发学生学习动机，激发学生的求知欲，促进学生的“豁然开朗”，形成“一石激起千层浪”的教学效果。
　　艺术有效的课堂提问，符合《英语课程标准》的基本理念，它可以使学生更加牢固地掌握学习重点，启迪学生思维，开阔学生视野，养成善于思考的良好习惯。但是提问的设计并非易事，需要进行课前认认真真的分析和精心设计，课后反思和调整，英语教师只有在不断实践中探索，才能寻求到科学的提问方法。因此，在英语教学活动中，我们要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教师不仅要会问、巧问，也要注重培养学生的问题意识，让学生敢问、乐问、善问，真正有效地提高学生的英语素质，使英语教学在师生的“互问”中更和谐、更高效！
　　课堂提问的艺术在于灵活应用提问原则，注重针对性、鼓励性、趣味性、启发性、适度性的巧用、妙用。
　　课堂提问的艺术讲究从简单到复杂，循序渐进；给予每个学生均等的回答问题的机会；尽量用较直观、形象的提问法；让学生做小老师，大胆提问，或师问生答，或生问师答，可形式多样、灵活机智。
　　教育心理学告诉我们，当教学内容引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。因此在课堂提问中，教师要尽量根据课程自身的特点，巧妙地利用教材，寻找合适的切入点，有意识地设计一些引导性、启发性的问题或者与学生生活息息相关的问题，激发他们的好奇心，引起他们强烈的兴趣，活跃课堂气氛，使每一个学生都情趣盎然，满怀激情地参与课堂教学互动。
　　教学中，学生如果注意力不集中，为了调节课堂气氛，引发学生的学习兴趣，也需要设置有效提问。如学习九年级unit14 lesson54?“shopping online”教材，可以这样问:we usually buy things in a shop。but where did ?sato ?miyoko buy things online？do you think it is possible for us to buy everything online ？这种提问，可以调动学生参与课堂讨论的积极性，活跃学生思维，使课堂活起来。
　　提问艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。教师应结合自己的教学实践，不断探索、优化提问技巧，注重提问艺术，才能真正提高课堂教学效率。
　　三、创建和谐关系，构建高效课堂
　　构建民主、平等、自由、和谐的师生关系，是实施有效教学的前提。教师一定要放下高高在上的架子，用自己的语言、动作及神态体现自己的人格魅力，在和谐、融洽的氛围中激发学生的学习兴趣，为学生营造积极的心理氛围，也就是建立和谐、民主、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容中得到赏识，受到激励和鼓舞；让教师灿烂的笑容、愉快的心情、饱满的精神、盎然的兴趣、积极的心态、绘声绘色的诱导，感染学生、熏陶学生、激发学生的激情；让教师和蔼可亲、平易近人地与学生聊天、游戏、沟通、畅谈、合作……使学生思维敏捷，积极与教师配合，课堂气氛就会活跃、温馨，春意盎然。
　　和谐社会呼唤和谐课堂，和谐课堂才能产生高效教学。英语教师要与时俱进，做一个学生信任的好老师，不断向学生传递正能量，并跟学生一起为目标而努力。“亲其师，信其道”，学生愿意亲近、尊敬、信任自己的老师，便愿意让老师为之助航，之后只需教师稍加引导，学生便能在学习的海洋里乘风破浪、直挂云帆济沧海。
　　英语是交际工具，英语教师一定要对自己的学生以诚相待，以礼相待，用心呵护。在教学活动过程中，教师不妨多用“Please.（请）”“Thank you.（谢谢你）”“I’m sorry.（对不起）”等礼貌用语，而且可以结合教学实际，适时地使用“Would you please……?（请你……好吗?）”等；鼓励学生回答问题用:Try it again. Don’ give up. That is right. Your pronunciation is quite good. I agree with you. Great. Super. Well done. Congratulations. etc.这样做，既能鼓励学生大胆发言，克服自卑心理，又培养了学生的自信心。
　　德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。这在初中学生普遍感到困难的英语学科尤为重要。
　　关爱学生，从激励开始。美国大作家马克?吐温说过:“一句赞扬的话，可以使我愉快地生活三个月。”教育就是激励，就是肯定，就是叫人成功！激励需要艺术，激励语言体现着英语教师的睿智，灵活得体的激励语言能促使教学活动达到事半功倍的教学效果。
　　高效课堂离不开和谐的师生关系，构建和谐的师生关系为的是打造高效课堂。有了和谐的师生关系，我们就要重视学生高效课堂的学习。其实，英语教学也不是那么的高不可攀，只要我们注重研究，善于分析，学习英语的捷径是多的。仅仅英语单词的记忆方法就值得我们不断的改进，长期的坚持，才能见效。例如:根据读音规则记忆单词。要牢记一个单词首先应把音念准，要念准单词就必须认真聆听发音，然后反复模仿。有了正确的发音，才有正确的拼写。如：horse，house；?sheep，ship；?shirt，skirt等。有时，我们可以巧编小故事记忆，如:有一只goat（山羊），穿着一件coat（外套），感冒哑了throat（喉咙），走完一条road（路），上了一艘boat（小船），正在河上float（漂浮）。这样做，就可以把枯燥无味的单词进行有机联系，既教活了教材，又帮助学生有效巩固了单词的记忆。
　　英语单词的记忆，需要结合师生实际，才能有效。多如牛毛的归类记忆、图物记忆、筛选记忆、分析记忆、比较记忆、循环记忆、解剖记忆、规律记忆、歌诀记忆、表格记忆、提纲记忆、趣味记忆、卡片记忆、浓缩记忆等等，是多么丰富。但发展才是硬道理，适合的才是最好的。
　　总之，讲学之功，贵在心悟；施教之法，在于诱导。课堂教学艺术的形式有很多，教师要根据教学对象与课堂环境的具体情况，灵活选择运用并加以创新。只有这样，才能集中学生的注意力，逐步培养学生的学习兴趣，达到高效课堂教学的真正目的。
　　参考文献:
　　[1]杨洋；求同存异，在冲突中构建和谐的师生关系[D]；南开大学；2010年；
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　　[3]贾明；初中英语课堂教学的艺术与技巧；《课程教育研究:学法指导》；2015年；
　　[4]余文森；有效教学绕不开的三条规律[N]；中国教育报，2008（12）；
　　[5]赵晴；论初中英语教学中，听、说、读、写之间的关系[J]；小作家选刊（教学交流）；2013年第8期。