【正文】
　　初中生物课教学新课程标准的实施提出了全新的课程理念：强调以学生的发展为本，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活。为此，作为一名合格的初中生物教师，你的工作任务就不仅仅只是单纯地向学生传授科学理论知识，而且还应该在课堂教学活动过程中有效的、适时地渗透情感教育。要通过情感教育使学生深刻地感受到：大自然是美好的，我们应该热爱大自然，热爱生物圈这个美好的“家”。
　　针对以上情况，作为担任初中生物学科教育教学工作任务的初中生物教师而言，在初中生物课堂教育教学活动过程中可以试着从以下几个方面来对你所任教的班级的学生适时有效地进行情感教育的渗透。
　　1、教师要想办法创造教学情境，充分培养学生的情感体验
　　初中生物学课程是一门实践性很强的课程，它涉及到的生物如植物、动物、细菌和真菌等，都与我们人类生活息息相关。所以，作为担任初中生物学科教育教学工作的生物学教师来说，你在进行生物学科教育教学活动过程中就要想尽一切办法创设教学情境，有效的把学生的思维轻松的带进你的课堂中去，通过生物知识的教学活动，充分培养学生的情感体验[1]。例如，在教学七年级生物上册第一单元“生物和生物圈”的第一章“认识生物”时，可以采取让学生通过实地观察和调查，了解生物有哪些区别于非生物的特征，知道什么是生物，身边有哪些生物，这些生物都生活在什么样的环境中，以此来创造教学情境，充分培养学生的情感体验①。在教学七年级生物上册第一单元“生物和生物圈” 的第二章“了解生物圈”时，可以采取引导学生通过资料分析、探究等活动，了解生物的生存离不开一定的环境，生物与环境之间是相互影响、相互依存的，在一定的空间范围内，生物与环境所构成的统一整体叫做生态系统；地球上有多种多样的生态系统，它们之间也是紧密联系的，因此地球上所有的生态系统也是一个有机的整体，这个整体就是生物圈。生物圈是最大的生态系统，是所有生物的共同家园，保护生物圈是每一个公民的责任。以此培养学生热爱生物圈和爱护生物圈的情感。
　　2、 教师要创造条件让学生参加多种实践活动，在实践中受教育
　　让学生参加多种实践活动，在实践中受教育，这也是激发情感意识的一种重要途径[2]。在教学七年级生物上册第一单元第一章“调查周边环境中的生物”这一内容时，教师要想顺利组织开展调查活动，仅有积极性是不够的，调查方面必备的基础知识是必不可少的，因此，教师组织调查活动之前首先要组织学生阅读“科学方法—调查”这一栏目，提醒学生在调查时要明确调查目的和调查对象，制定合理的调查方案，注意调查范围等，本节的调查活动是学生在学习生物学后的第一次实践活动，学生具有强烈的好奇心和参与的积极性，但缺乏必要的知识、方法与能力，因此要求教师无论在课前、课堂中还是课后，都要对学生进行指导，保证学生顺利地完成调查活动，同时也为激发学生学习生物学的兴趣，培养科学探索精神奠定良好的基础。在七年级上册第三单元第六章的设计《绿化校园的设计活动》中，可以在课前先将学生分成各个小组，让学生对我校西校区校园做一个详细的调查，比如：校园内有哪些绿化带，操场周围有无树木遮阴，还有哪些区域可以种上一些绿化的树木和花草等。然后,根据学校校园现有的状况，让学生进行小组讨论并设计出本组认为最理想的校园绿化方案。相信学生们都表现得非常积极，进行详细的记录，小组讨论非常热烈，学生们在讨论过程中就会不知不觉地激发了热爱大自然的情感。
　　3、教师要从学生的生活经验出发，激发热爱生物的情感
　　我所任教的中学是一所乡镇中学，学生绝大部分来自附近的农村，他们也许对书本知识了解得不多，但他们却有着及其丰富的农村生活经验。所以在教学时我特别注意联系学生的生活经验以激发他们热爱生物，热爱大自然的情感。例如：在进行七年级生物上册第三单元第一章第二节“种子植物”这一节内容的教学活动中，我是采取先安排学生回家去收集一些常见的种子（例如大豆种子）或果实（例如玉米果实）并带到课堂上进行观察，上课时发给学生们观察需要的工具（例如：放大镜），让学生们自己动手观察种子的结构，并结合课本弄清双子叶植物和单子叶植物种子的区别。学生们对种子并不陌生，例如花生、玉米都是他们经常食用的植物的种子，但他们对种子的内部结构和作用未必清楚。通过课堂上的实物观察，让学生们既认识了种子的结构，又明白为什么种子植物更适应陆地环境的道理，无形中激发了他们热爱生物的情感。
　　4、 以情促学，体验情感意境
　　新课改理念对知识的要求降低而更多关注情感态度价值观②的培养，生物学课程标准也明确强调对学生非智力因素（情感、态度、价值观等）及良好行为习惯的培养。通过生物学的教育，能促使学生身心全面健康的发展，在思想情感方面，更加强调人与自然和谐发展。在教学过程中注意渗透情感教育，使学生在接受知识的同时，意识到人与自然是一个统一的、和谐的整体，如果破坏了大自然的生态平衡，那么必将遭到大自然的惩罚。例如：在教学七年级生物上册第一单元第二章第二节“生物与环境组成生态系统”这一节内容时，通过分析课本“观察与思考”中的食物链关系，再引导学生分析：如果食物链中的任意一种动物不存在，那么会出现什么样的结果呢?在学生回答的基础上不难得出：食物链是彼此相关联的，生态系统中各种生物的数量和所占的比例是相对稳定的，生态系统具有一定的自动调节能力，但这种调节能力是有一定限度的，一旦外界干扰超过了这个限度，生态系统就会遭到破坏，紧接着教师可以介绍生态系统被破坏的实例：松花江水质被污染、北京屡屡出现沙尘暴等，让学生意识到：人类必须要与自然和谐发展，才能保持生态平衡。我们人类也才能保护好我们的美好家园——生物圈。
　　5、开展实际有效的探究性活动，在活动中体现情感教育
　　新课程标准下的初中生物教材中，探究性活动很多，而且突出了人与自然的和谐关系。例如：在教学七年级生物上册中调查周边环境中的生物、观察当地常见的几种苔藓植物，测定种子的发芽率等探究，都密切联系生活。而且也是学生容易完成的。我在教到相关内容时，也都尽可能地让学生分组独立完成探究，学生在质疑、调查、实验,收集、分析和解读数据、推理判断和反思等探究活动中，既能理解、掌握和应用知识，又培养了学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、交流与合作的能力、特别是培养了创新精神和实践能力，对学生情感态度价值观的形成无疑具有很大的促进作用。
　　6、联系生活实际，渗透情感教育
　　初中生物学课程是一门与人类的生活实际联系很紧密的课程，在生物学学科教育教学活动过程中，通过联系生活实际，可以有效渗透情感教育[3]，例如，在教学八年级生物上册第五单元第一章第一节“腔肠动物和扁形动物”时，教师可结合教材图5-5中提供的珊瑚虫的分泌物长期堆积形成的珊瑚礁的美丽图片，引导学生思考腔肠动物与人类生活的关系，激发学生爱护美丽的珊瑚礁、保护多种多样的海洋生物、爱护环境的情感。但要注意的是，情感态度的渗透要激发学生发自内心的共鸣，是“润物细无声”式的教育。教师也可以结合课后练习中第2题“如果一条小溪原来可以采集到水螅，现在却采集不到，你认为最可能的原因是什么？”引导学生思考环境污染对腔肠动物的影响、腔肠动物与人类生活的关系等问题，从中领悟人与动物、人与自然应该和谐相处，从而产生保护动物、保护环境的情感。
　　总之，教师在初中生物课堂教学中必须让知识和情感统一、和谐地发展。知识是发展的基础，情感是发展的动力，忽视知识的教学是失掉基础的教学，没有情感的教学是不完整的教学。培养学生愉快学习，合作学习、综合学习，发展基本的生物学素养，尽可能的让他们学会学习，形成有益于社会和个人的情感态度和价值观，充分发挥初中生物学科的阵地作用，培养学生的综合素质,让他们能分析和解决某些生活、生产或社会实际问题，使他们对生活有一种积极、健康的态度。同时热爱生活，热爱生命，培养一种高尚的热爱自然的情操，这对学生们今后的发展是有很大意义的。作为一名奋战在学校教育第一线的初中生物教师来说，为了学生的发展、未来和祖国美好的明天，我们一定不要走形式而要把责任落实在行动上，落实在实实在在的生物课堂教育教学活动过程之中。
　　参考文献：
　　[1] 朱正威，赵占良. 七年级生物学上册教师教学用书 [M]. 人民教育出版社，2012,6, 17.
　　[2] 朱正威，赵占良. 七年级生物学上册教材 [M]. 人民教育出版社，2012,6,9-11.
　　[3] 朱正威，赵占良. 八年级生物学上册教师教学用书 [M]. 人民教育出版社，2013,6, 9.