【正文】
　　打造高效课堂是我们一线教师孜孜以求的目标。“少教”即启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教；“多学”是学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。少教”，不是数量的减少，而是教得更好、教得更精、教得更有效。“多学”，不是数量的增加，而是学得更主动、学得更科学、学得更有效。
　　一、少教多学，减负增效
　　素质教育天天讲，高效课堂人人说。然而，我们许多教师都成了“语言的巨人，行动的矮子。”对于教学效率总是研究了又研究，可是长期的教学效果如何呢?老师教得辛苦，学生学得痛苦。究其原因，不少教师存在着“三重三轻”现象：重“量”轻“质”；重“教”轻“学”；重“课”轻“人”。还前怕狼后怕虎，左顾右盼，担心那里没有讲到，这里没有学好。维书维师，教学方法因循守旧，找不到一丝丝新意，既苦了自己，也害了学生。刨根问底莫过于思想僵化，没有创新，不能与时俱进，推陈出新。
　　其实，转变教学观念非常重要。美国某科技馆有这样一则语录：“我听过了，就忘记了；我看过了，就知道了；我做过了，就记住了。”这则语录给我们的最大启示就是，让学生亲身体会、亲手实践，才能使他们真正学到知识。教师的“多教”其实是劳而无功的，学生的“多学”才是学生获得真知的有效途径。与“多学”相伴的是“多问”“好问”。
　　新课程理念强调，以教师为主导，以学生为主体。我们不能因为强调“多学”而忽视“少教”，“少教”不是不教。任何时候，“教”的指导作用都不能缺失，“教”是引导，是点拨，是手段，学生在教师正确引导下的“学”是有目的的。没有了教师的“教”，学生的学就变成了无头的苍蝇——到处碰壁。因此，教师的作用不能缺位，不能以“多学”取代“少教”，甚至“不教”。
　　少教多学，关键是学，目的是教学生多学。只有老师会教，学生才会多学。我们所进行的教学改革的目的，就是竭尽全力、想方设法引导学生爱学、会学、乐学，有效实现增强学生素质，切实达到减负增效的目的。
　　最大的“教”就是“不教”，最重要的“学”就是“自学”。少教多学，教师的教在引导，学生的学在主动。教得少一点——观察多一点；教得少一点——体验多一点；教得少一点——思维多一点；教得少一点——阅读多一点。小学数学教学就会与时俱进，有条不紊，减负增效。
　　二、教师少教，学生多学
　　德国教育家第斯多惠说:“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”中国有句古话说:“授人以鱼，不如授人以渔。”教师的天职就是教会学生学习的方法。学会学习是一项促进全人类和谐发展的战略决策，面对急剧发展变化的信息社会，人们必须不断学习、学会学习、而且要终生学习。因而，教师最中心的工作就是交给学生学习的方法。实现“教是为了不教”。
　　现代社会发展的原动力就是创新。作为一名小学数学教师，应不断摆脱传统教学的桎梏，创新教学方法，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的自主性，开发学生的创造性。
　　托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”数学教学的质量与效益不仅取决于教师教学的积极性，更取决于学生学习的积极性。如何才能调动学生学习积极性，发挥学生的主体作用，激发其浓厚的学习兴趣和学习热情，使学生由“要我学”变成“我要学”，由“苦学”变成“乐学”。数学教师要不断优化教学方法，努力创设条件让学生自主学习。多年的教学实践告诉我，只有教师教得轻松，学生才能学得愉快。因此，少教多学，教师的教是催化剂，是捷径，是效率；学生的学是内因、是关键、是动力、更是成功。
　　达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”小学数学教师在培养小学生学习数学时，一定要遵循数学学习的客观规律，按照学生的实际，进行循序渐进，有的放矢、有条不紊地指导，才能行之有效，达到事半功倍的教学效果。一般情况下，我们需要帮助小学生选择适合学生自己的学习方式，比如:阅读自悟、目标导学、有序观察、探究发现、分析推理、质疑问难、讨论验证、类比迁移、整理复习等，都是有效的自主学习方法，但教师的教要注重因人而异，因材施教，分层教学，学生才能学有所获。
　　培养学生的发散思维，可以是多元化、全方位的思考。
　　思维是培养学生自主学习能力、开发学生智力的襁褓。教学时应让思维的绚丽花束灿烂地开放在每位学生的心中。要教会学生学会思考：思考自己在预习中存在的问题；思考同学的发言给自己的启发；思考可以一题多解；思考学习数学的兴趣——成功的秘诀。如：我在教学“圆的认识”时，就让学生对折圆片，动手量折痕，促使学生认识圆的一些特点：这些折痕都通过一个中心点——圆心，沿着折痕画下来的线段两端都在圆的边沿上——直径。一个圆中像这样的折痕是描不完的——圆有无数条直径，对折后，两个半圆完全重合在一起，大小都一样。
　　教师要重视学生的数学实践活动，让学生通过亲自操作、讨论、交流等方式，把抽象、枯燥的数学概念具体化、形象化，力求符合学生的认知特点，提高学生的自主学习能力，才能实现少教多学。
　　三、多措并举，构建高效
　　在新课改理念下，课堂已经变得丰富多彩，充满活力、情趣与智慧。怎样才能实现高效课堂﹖可谓“仁者见仁，智者见智。”但是教学有法，教无定法，贵在得法。少教多学的数学课堂需要我们不断优化教学方法，实施创新教育，学会多措并举，学会新颖别致，学会独树一帜，实施个性化教学。
　　首先，学会赏识教育。对学困生需要特别的爱给特别的你。注重加强培优补差。对学困生要关怀备至，重点辅导，帮助他们端正学习态度，消除他们的自卑心理，增强他们克服困难的信心和勇气，恪尽职守、无微不至地做到：“两勤”——勤观察、勤记录；“三有”——有信心、有爱心、有耐心；“四不”——不歧视、不讽刺、不体罚、不放弃；“五多”——备课多想到他们，上课多提问他们，作业多巡视他们，批改多面批他们，平时多关心他们。对学习成绩优异的学生充分发挥其特长和优势，要因势利导，激励向上。多发现学生的闪光点，赏识学生，善于培养学生的自信心。深刻认识，每一个学生都是在蜜罐里长大的。
　　其次，注重趣味教学。小学生都有爱玩的天性。小学数学要寓教于乐，促使学生快乐学习。注重让学生在想一想，看一看，摸一摸，算一算，查一查，猜一猜，尝一尝，说一说等的乐趣中逐渐长大、懂事。例如:看一看，想一想，算一算。
　　99×7＋11×27
　　=99×7+11×9×3
　　=99×7+99×3
　　=99×（7+3）
　　=990
　　又如:75×27+19×25
　　=25×3×27+19×25
　　=25×(81+19)
　　=25×100
　　=2500
　　还有实例如:美国短跑名将鲍威尔100米成绩是10秒，平均每秒跑多少？蜗牛爬行3小时，能跑30米，平均每小时爬多少？我采取的教学模式是先让学生计算，计算后学生发现两道题的结果都是10米，这时我就问鲍威尔和蜗牛的速度都是10米，这个10米表示意义的是一样吗？合适吗？教学的目的是促使学生弄清楚含义、道理和方法。
　　第三，游戏教学，活泼自然。小学生年龄小，认知能力差,数学学习存在一定的难度，如何在小学数学教学中引入游戏化教学，活跃数学课堂氛围，还课堂主动权给学生，让小学生在乐中知，体验数学学习乐趣，是值得数学教师关注的研究课题。例如：在学习“单位换算”时，我带领学生做一些小游戏，在游戏的过程中帮助学生寻找规律。先将两名学生划分为一组组，相互用格尺测量彼此中指的长度，看对方的中指有几厘米，然后再将厘米换算为毫米。让学生由一厘米等于十毫米，推算出几厘米就是几十毫米。在这样的游戏过程中，有效加深了换算单位的记忆，同时也将抽象的长度单位生动化、具体化。
　　第四，巧用多媒体教学，更适合小学生学习。多媒体教学，突破传统教学的单一性，可以将图、文、声、像融为一体，将课内知识与课外知识有机结合，使教学变得生动、形象，使课堂变得更精彩。
　　第五，融入生活，感悟数学魅力。在数学教学中，教师应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化，生活数学化，进而提高学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。例如，在学习《分类》时，我安排学生到商店进行观看，观察售货员是按照什么规律来将物品进行分类的，再让学生带来一些东西，让他们进行分类，这样可以使学生既得到锻炼，又轻轻松松掌握了知识。
　　乌申斯基说：“教学是一门艺术，是一切艺术中最广泛、最复杂、最崇高和最必要的艺术。”作为一名数学教师，要关注学生，关注教学过程中的点点滴滴，不断激发学生的学习热情，营造一个个轻松、愉悦、灵动、充满艺术魅力的数学课堂，让学生获得良好的数学教育，才是少教多学。
　　总之，实施少教多学，构建高效课堂是当前推进素质教育、深化课程改革的关键和根本要求，只要我们投入其中，从自身做起，从每节课做起，从每一个环节做起，从点点滴滴做起，在教学实践中认真学习、积极探索、深入研究，课堂教学的有效性、高效性就会指日可待。
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