刊名： 课程·教材·教法
Curriculum, Teaching Material and Method
主办： 人民教育出版社 课程教材研究所
周期： 月刊
出版地：北京
语种： 中文
开本： 大16K
ISSN： 1000-0186
CN： 11-1278/G4
历史沿革：
1981年创刊期刊荣誉：
国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊
中国期刊网来源刊
2011年度核心期刊，国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊，中国期刊网来源刊，百种重点期刊，社科双百期刊，首届全国优秀社科期刊。
少数民族小学低段学生 在识字教学中存在的问题及研究
【作者】 别地别克·艾力木艾力
【机构】 新疆巩留县第一小学
【摘要】识字教学是汉语教学的起始阶段，是小学教学的基础，识字教学的质量不仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到少数民族的文化科学素质。因此，提高识字教学质量已经成为汉语教学改革的一个重点。新课标规定：小学汉语低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个。因此，识字教学是低年级汉语教学的重要内容，也是教学的难点。为了完成这一目标，我们的教学不仅要培养孩子们的识字兴趣，还要教给他们识字方法，培养识字能力。随着课程改革的深入发展，课堂教学的方式方法发生了根本的改变，以往那种识字教学方式已不复存在了。在教学中少数名族学生在识字教学中存在较多问题，通过有效的识字教学方法及规律，有针对性的指导。【关键词】少数名族学生；低段；识字教学
【正文】
一、研究背景
在我国的语文教学史上，识字教学历来是启蒙教育阶段的一个重点。汉字是世界古文字中唯一流传至今的文字，是我们中华民族优秀文化传统的根基所在。它不仅外行很美，内涵也极其丰富，可以这么说，一个汉字就是一首诗。一个汉字就是一副画。一个汉字就是一个谜。所以古人早就有这样精辟的论述：人生聪明识字始。郭沫若也曾经说：识字是一切探求的第一步。专家们的论证也说明：识字能促进语言、思维的协调发展。在新颁布的汉语新课标中，对识字教学也作出了比较准确的定位：识字写字是阅读写作的基础，是1-2年级的教学重点。那么识字教学的现状怎么样呢？长期以来，识字教学的高耗低效一直困扰着一线的广大教师。学生普遍识字质量不高，错别字多，写的字又差，老师们头疼，家长们不满。为此，不少有识之士在识字领域不断探索，先后形成了以“集中识字法”、”和“分散识字法”为代表的诸多教学流派。集中识字法注重汉字字形的生成性特征，引导学生把汉字归类识记，其培养的主要是学生对字形的类比推理能力，而忽视了听说读写等其他能力的培养。“分散识字法”注重字义的情景创设，提倡生字教学要“字不离词，词不离句，句不离篇”，使生字的字义在生动形象的语言环境中凸显出来；但是他却不能解决字形是识字教学难点这一实际问题。而其他形式多样的识字教学法，或是突出了分散识字的字义联系特征，或是突出了集中识字的汉字生成性特征，尽管也取得了一定效果，但是并没有从根本上统一两者在形式上的不一致。因此，建构科学的识字体系，把二者统一在一个学习机智之下，是提高识字教学质量的关键。从实际的教学情况来看，要实现二者的整合，最大的障碍就是小语教材有关字词教学内容的编排缺乏合理性，对小学生的识字规律考虑不周。新课程标准致力于构建开放的、富有活力的教材体系，倡导自主合作探究的学习方式，随之配套的新教材进行了大胆的改革，建立了科学合理的识字教学编排体系，也把我们带进了识字教学的一个新天地。
二、少数名族学生在识字教学中存在的问题
1.汉字结构把握不清
1.1异体会意字
当出现“罪 析 相 牧 雀 碧”时学生不知如何读，经常读错或者乱读。这时需由教师指导学生理解如何读异体会意字。
1.2 同体会意字
二字重复的字：当出现“比 竝 珏 林 ”时学生往往去读左边或右边字读音。
三字重复的字：当出现“森 焱 磊 众 晶 品时学生看到出现这些字时认为太难，不愿去学习。
1.3形声字
左行右声,如： 清 松 城 渔
右行左声,如： 功 领 救
上行下声,如： 露 花 岗 草
上声下行,如： 烈 忘 警 剪
内行外声，如：闻 闷 辩 问
外形内声，如：圆 病 赶 厅
形占一角，如：修 栽 腾
声占一角，如：旗 房 近
当出现形声字时学生认读错误率较高。
2.整字
整字是汉字里的单字，是汉字的使用单位。整字分为单字和合体字。
单字：日 月 木 人 田
合体字：上下结构： 要 是 朵
左右结构：须 波 桃
全包围：国 因 困
半包围：风 甩 压
架结构;承 爽 噩
3.笔画
笔画是构成汉字的线条，是汉字构形的最小单位。是书写汉字时，线条的起讫和数目。
学生喜认笔画少的字，笔画较多字学生不愿去认。
经过对低段学生调查发现：
1.学生对字型观察辨认的难易，跟字的笔画数目、笔顺种类和结构由直接关系。
2.学生对笔画数在1-10之间的汉字容易观察和辨认，11-15画的字，取决于汉字结构。
3.对左右结构的13笔以上识读有困难。
4.对左右结构的易识读，半包围的字比较难认。
5．对形声字识读有困难。
三、在识字教学过程中应对的方法
1.字族文识字
例如：桃 跳 挑 逃
小猴子上山摘桃子，看见桃树就往上跳。挑了许多大红桃，主人来了赶快逃。
通过同声符字的类聚，把同声符字编成有趣的儿歌，置入语境中进行识字，这是整合了随文和集中两种理念的教学方法。既能集中学习以“兆”为声符的所有汉字，也能在适当的语境中理解这些汉字的意义，并学习其使用规律。
2.看图识字
对于低段学生，针对简单的象形字，以及可以图示的字，再如元，角，分等不易描摹的字形，可以通过看图识字这种直观的方法来引导学习。
3.基本字带字
例如:巴：尾巴 把：一把草 爸：爸爸
通过同声符字的类聚，根据声符相同的字，通过形符来区别意义的形声字构成特征，进行集中识字。可以提高识字效率。
4.部首识字
三点水——河 小河 滴 一滴水 洗 洗手
口字旁—叫 叫喊 唱 唱歌
两点水—冷 寒冷 凉 凉水
通过同偏旁部首识字，激发学生兴趣提高识字量。
5.情境识字
片段：随文识字“睡着”
师：我想问青蛙为什么没参加？聪明的你们来回答。
生：他在洞里睡着了。
师：谁来读读这个词？
生1：睡着。
师：你的字音读的很准确，谁还想读。
生2：睡着
师：请你做个睡得动作。我发现很多同学都把眼皮垂下去了，孩子们块醒醒？把眼皮垂下来就是睡，所以它在左边是——生：目字旁，右边是个“垂”字。谁在读读这个字。
生：睡着
师：你为什么读的这么轻啊？
生：因为小青蛙睡着了，我们不能吵醒它。
师：你真是个心地善良的好孩子？一起读读这个词。
生齐读：睡着
师：我们把它送回句子中读一读，小青蛙睡着了，你们可不要吵醒它。
在情境中识字，受随文识字理念的影响，并且能够把握汉字的规律，本案中的“睡”字，是一个声符表示意义的形声字，教师的解读贴近文意和字义，对学生的学习有很大的启发作用。
6.猜谜识字法
（1）揭示汉字形体的字谜。
乖：乘人不备。 俄：先人后己。
(2)揭示汉字形体。
泛：分开水太少，合拢水太多。
字谜识字法要求谜面具有趣味性，思想性，能够短小精悍，并蕴含有一定的文化含义。
因此，学习知识，不是将知识灌输给学生，而是应该引导学生去发现、研究、熟悉、掌握，最后运用它们。在识字教学中，引导孩子的方法五花八门，只要结合儿童的生理和心理发展规律及特点，能激发他们的识字兴趣，教给他们正确的识字方法，扩宽识字令域，多方位多角度地培养他们的识字能力。处处从学生主体实际出发。引导鼓励学生想象、实践，让枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土，为孩子一生的语言能力奠定坚实的基础，就是成功的识字教学的真谛，也是检验识字教学的唯一标准。
参考文献：
[1] 江平． 小学语文课程与教学． 北京：高等教育出版社，2004．
[2]王光龙．语文学习方法．太原：山西高校联合出版社，1993．
[3]南京师范附属小学教育系选编．斯霞教育经验选编【M】．北京：人民教育出版社，1979．
一、研究背景
在我国的语文教学史上，识字教学历来是启蒙教育阶段的一个重点。汉字是世界古文字中唯一流传至今的文字，是我们中华民族优秀文化传统的根基所在。它不仅外行很美，内涵也极其丰富，可以这么说，一个汉字就是一首诗。一个汉字就是一副画。一个汉字就是一个谜。所以古人早就有这样精辟的论述：人生聪明识字始。郭沫若也曾经说：识字是一切探求的第一步。专家们的论证也说明：识字能促进语言、思维的协调发展。在新颁布的汉语新课标中，对识字教学也作出了比较准确的定位：识字写字是阅读写作的基础，是1-2年级的教学重点。那么识字教学的现状怎么样呢？长期以来，识字教学的高耗低效一直困扰着一线的广大教师。学生普遍识字质量不高，错别字多，写的字又差，老师们头疼，家长们不满。为此，不少有识之士在识字领域不断探索，先后形成了以“集中识字法”、”和“分散识字法”为代表的诸多教学流派。集中识字法注重汉字字形的生成性特征，引导学生把汉字归类识记，其培养的主要是学生对字形的类比推理能力，而忽视了听说读写等其他能力的培养。“分散识字法”注重字义的情景创设，提倡生字教学要“字不离词，词不离句，句不离篇”，使生字的字义在生动形象的语言环境中凸显出来；但是他却不能解决字形是识字教学难点这一实际问题。而其他形式多样的识字教学法，或是突出了分散识字的字义联系特征，或是突出了集中识字的汉字生成性特征，尽管也取得了一定效果，但是并没有从根本上统一两者在形式上的不一致。因此，建构科学的识字体系，把二者统一在一个学习机智之下，是提高识字教学质量的关键。从实际的教学情况来看，要实现二者的整合，最大的障碍就是小语教材有关字词教学内容的编排缺乏合理性，对小学生的识字规律考虑不周。新课程标准致力于构建开放的、富有活力的教材体系，倡导自主合作探究的学习方式，随之配套的新教材进行了大胆的改革，建立了科学合理的识字教学编排体系，也把我们带进了识字教学的一个新天地。
二、少数名族学生在识字教学中存在的问题
1.汉字结构把握不清
1.1异体会意字
当出现“罪 析 相 牧 雀 碧”时学生不知如何读，经常读错或者乱读。这时需由教师指导学生理解如何读异体会意字。
1.2 同体会意字
二字重复的字：当出现“比 竝 珏 林 ”时学生往往去读左边或右边字读音。
三字重复的字：当出现“森 焱 磊 众 晶 品时学生看到出现这些字时认为太难，不愿去学习。
1.3形声字
左行右声,如： 清 松 城 渔
右行左声,如： 功 领 救
上行下声,如： 露 花 岗 草
上声下行,如： 烈 忘 警 剪
内行外声，如：闻 闷 辩 问
外形内声，如：圆 病 赶 厅
形占一角，如：修 栽 腾
声占一角，如：旗 房 近
当出现形声字时学生认读错误率较高。
2.整字
整字是汉字里的单字，是汉字的使用单位。整字分为单字和合体字。
单字：日 月 木 人 田
合体字：上下结构： 要 是 朵
左右结构：须 波 桃
全包围：国 因 困
半包围：风 甩 压
架结构;承 爽 噩
3.笔画
笔画是构成汉字的线条，是汉字构形的最小单位。是书写汉字时，线条的起讫和数目。
学生喜认笔画少的字，笔画较多字学生不愿去认。
经过对低段学生调查发现：
1.学生对字型观察辨认的难易，跟字的笔画数目、笔顺种类和结构由直接关系。
2.学生对笔画数在1-10之间的汉字容易观察和辨认，11-15画的字，取决于汉字结构。
3.对左右结构的13笔以上识读有困难。
4.对左右结构的易识读，半包围的字比较难认。
5．对形声字识读有困难。
三、在识字教学过程中应对的方法
1.字族文识字
例如：桃 跳 挑 逃
小猴子上山摘桃子，看见桃树就往上跳。挑了许多大红桃，主人来了赶快逃。
通过同声符字的类聚，把同声符字编成有趣的儿歌，置入语境中进行识字，这是整合了随文和集中两种理念的教学方法。既能集中学习以“兆”为声符的所有汉字，也能在适当的语境中理解这些汉字的意义，并学习其使用规律。
2.看图识字
对于低段学生，针对简单的象形字，以及可以图示的字，再如元，角，分等不易描摹的字形，可以通过看图识字这种直观的方法来引导学习。
3.基本字带字
例如:巴：尾巴 把：一把草 爸：爸爸
通过同声符字的类聚，根据声符相同的字，通过形符来区别意义的形声字构成特征，进行集中识字。可以提高识字效率。
4.部首识字
三点水——河 小河 滴 一滴水 洗 洗手
口字旁—叫 叫喊 唱 唱歌
两点水—冷 寒冷 凉 凉水
通过同偏旁部首识字，激发学生兴趣提高识字量。
5.情境识字
片段：随文识字“睡着”
师：我想问青蛙为什么没参加？聪明的你们来回答。
生：他在洞里睡着了。
师：谁来读读这个词？
生1：睡着。
师：你的字音读的很准确，谁还想读。
生2：睡着
师：请你做个睡得动作。我发现很多同学都把眼皮垂下去了，孩子们块醒醒？把眼皮垂下来就是睡，所以它在左边是——生：目字旁，右边是个“垂”字。谁在读读这个字。
生：睡着
师：你为什么读的这么轻啊？
生：因为小青蛙睡着了，我们不能吵醒它。
师：你真是个心地善良的好孩子？一起读读这个词。
生齐读：睡着
师：我们把它送回句子中读一读，小青蛙睡着了，你们可不要吵醒它。
在情境中识字，受随文识字理念的影响，并且能够把握汉字的规律，本案中的“睡”字，是一个声符表示意义的形声字，教师的解读贴近文意和字义，对学生的学习有很大的启发作用。
6.猜谜识字法
（1）揭示汉字形体的字谜。
乖：乘人不备。 俄：先人后己。
(2)揭示汉字形体。
泛：分开水太少，合拢水太多。
字谜识字法要求谜面具有趣味性，思想性，能够短小精悍，并蕴含有一定的文化含义。
因此，学习知识，不是将知识灌输给学生，而是应该引导学生去发现、研究、熟悉、掌握，最后运用它们。在识字教学中，引导孩子的方法五花八门，只要结合儿童的生理和心理发展规律及特点，能激发他们的识字兴趣，教给他们正确的识字方法，扩宽识字令域，多方位多角度地培养他们的识字能力。处处从学生主体实际出发。引导鼓励学生想象、实践，让枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土，为孩子一生的语言能力奠定坚实的基础，就是成功的识字教学的真谛，也是检验识字教学的唯一标准。
参考文献：
[1] 江平． 小学语文课程与教学． 北京：高等教育出版社，2004．
[2]王光龙．语文学习方法．太原：山西高校联合出版社，1993．
[3]南京师范附属小学教育系选编．斯霞教育经验选编【M】．北京：人民教育出版社，1979．
