【正文】
　　何为具性？《辞海》里说，个性包括两个方面，即个性倾向和个性心理牲。前者包括人的需要，动机兴趣和信念等，决定着人对现实的态度，趋向和选择；后者包括人的能力、气质和性格决定人的行为方式上的个人特征。这两方面的有机结合，使个性成为一个整体结构。
　　自学就是在老师指导下，根据自己的学习目标，运用各种学习手段，在已有知识技能的基础上，自学主动的通过读书学习，获取新知识和新技能的过程。
　　激活个性思维，培养英语自学能力，就是指在教师的诱导，疏导和指导下，通过学生在道德、智力、情感、审美、创造力各个方面协调发展，达到让学生乐学、愿学、主动的学，以至达到终身学习的目的。
　　激活个性思维，培养自学能力，主要包括五个方面的内容：
　　一、  复习
　　复习的目的在于引导学生对所学知识加深理解，巩固记忆，并使知识系统化，概括化，为本节课的知识学习作好准备，培养学生的认识能力。
　　对复习的要求是：
　　1、 布置复习提纲。提纲简明扼要，重点突出，一出布置复习提纲，一边进行复习指导谈话
　　2、 独立复习。要求学生反复阅读教材，不断加深记忆与理解，来防机械重复，分清主次，突出重点，力求使学生上节课所学知识系统化和概括化，达到深思熟虑，融会贯通的程度；牢记基本知识和基本事实，并把它们纳入已有的知识体系，记好复习笔记。
　　3、 检查指导有布置就要有检查，教师及时了解学生复习情况，并针对学生的个别差异进行必要指导，以引导学生深化知识，巩固发展学习成果。
　　二、定向
　　即制定本节课的学习目标。由学生根据知识的易难程度，自己的准备情况和接受能力，自学合理的确定学习目标，并按这一目标，制定学习计划，选择学习方法，在自测、自结这两个环节中又能以此为依据，对学习结果进行评价。这一环节的目的在于让学生明确“学什么、怎么学，学到什么程度。”在此阶段要使学生树立学好的信心，激发兴趣，形成动机。
　　1、 激发学习兴趣。学生感兴趣的材料，可能就会认真去学，反之则兴趣索然，因此我们加强了学习内容的功利引导，激发学生强烈的学习欲望。
　　方法一：在处理教材时，可根据不同的内容设计不同的问题，然后把学生分成小组，自学后抢答老师提出的问题，哪一组答对就给哪一组加分。最后以得分多少来确定优胜小组的归属。在这一程度上，大大调动了学生学习的积极性和集体荣誉感。
　　方法二：利用CAI等多媒体教学手段来使课堂教学形象化，趣味化，从而使学生接触到更为亲切自然的语言学习环境，使学生的学习热情和学潜能得以最大限度的发挥。
　　方法三：利用分层奖励。奖励，可以使人在成功时受到鼓舞与鞭策，以再接再历，自强奋进；更可以使人在迷茫时迅速找到自信，从而抖擞精神，奋起直追。因此，我们可以强化激励机制，在把握学习对象“好、中、差”等不同层次的基础上，对各层后进生予以关注，较换视角，进行常识教育，及时发现他们的闪光点并给予肯定和鼓励，并创造更多条件与机会让其展露才华，体验成功。这就会使各层次的学生都能在本层次上更上一档，从而积蓄力量，以期进入更高层次。
　　2、 凸现学习指向。让学生带着问题自学，从面使自学成为一种有目的性和评价性的活动。
　　3、 消除学习杂念。培根在《谈读书》一文中谈到，学习必须“全神贯注，孜孜不倦”。可见，学习的态度与学习效果之间的关系是密切的，直接的成正比的。如果自学中杂念太多，心不平气不和，自学效率也就会很低。
　　三、自学
　　自学就是在老师指导下，根据自己的学习目标，运用各种学习手段，在已有知识的基础上，自觉主动地通过读书学习获得新知识 和新技能的过程。
　　自学的要求：
　　1、 根据目标与提纲自学教材，并写好笔记。
　　2、 遇到问题应个人独立思考解决，实在解决不了的留待讨论与答疑 环节中处理。
　　3、 结合自学做一此自选的练习题，以加深对新教材方面。学生自学时，教师既要通过巡视掌握全班学生的学习进度，又要区别对待，辅导好好重点对象。学生提出问题，有的可以个别启发引导，共性问题可以留待下一个环节中处理。切不可一人提问，立即全班讲授，这样会打断学生的思路，影响自学。
　　四、讨论与答题
　　（一）讨论的意义在于将“教师可讲可不讲，可教可不教”的内容交给学生解法。例如：我们可以采用洋思经验中“兵教兵”的方法来进行。这样既避免了教师不顾学生的学情满堂灌的做法，又增强了学生的学习自信心，培养了合作精神。
　　讨论时应注意如下几点：
　　1、 应科学划分讨论小组
　　讨论小组一般由四人组成，采用“异质分组”法在教学前分成。即在分组时以学生以前的成绩为依据。注意男女比例和学习成绩的好、中、差的搭配（一般的比例是1:2:1）学生不能自己机选组别。
　　2、 小组讨论要遵行一定的规则
　　（1）每个学生都有责任保证他们的小组成员学会教学内容。
　　（2）只有所有小组成员都掌握了学习材料后才能算完成内容。
　　（3）在请教老师之前要先请求小组所有成员的帮助。
　　（4）小组成员可以小声的谈话。
　　3、应加强讨论的方法指导
　　讨论一般由小组长负责组织，但不能采取“家长制”要让小组每个成员都有发言的机会。首先由小组成员提交疑难问题，然后其他成员进行随机解答，达成共识。讨论时小组长适时调控的速度与量度，即不抠偏题怪题，作无谓争论，又不敷衍了事，流于形式。
　　4、使用互动技巧
　　许多学习策略都以种种外在形式表现出来，如在学习上敢于冒险（risk—taking）的风格表现为主动寻找练习机会，尝试尚不完全掌握的语言，在听力，阅读活动前进行预测等。教师可以通过课堂教学技巧对学生进行学法指导，从而达到师生互动的效果。例如：
　　（1） 排除情感障碍，降低影响学习的抑制心理，可以通过猜测游戏及其他课堂交流活动等技巧进行。
　　（2） 鼓励学生“在尝试错误中学习”。对敢于开口讲英语的学生进行表扬，不急于纠正学生口语训练中的错误。
　　（二）答疑就是教师以学生自学与讨论的实际出发，突出并围绕单元重点，讲解学生所提疑难问题，同时沟通新旧知识之间的联系，以便引导学生全面深刻的理解教材内容，培养学生能力，发展学生智力。
　　具体要求是：
　　1、 讲解体系。突出重点
　　2、 突破难点。正确引导学生从认识单元教材的内在联系入手，去理解重点和难点。
　　五、自测
　　小组内找出与本节课有关的题目，或做题、或提问。