教学理念是教学改革的先导，一切先进的改革都是从先进的理念生法出来的，理念是行动的灵魂，对行为起着指导和统帅的作用。新形势下的素质教育教学要求教师树立起新的教育教学理念，并以此作为新时期教学的“硬性指标”。
　　一、树立“以学生发展为本”的教育理念
　 “以学生发展为本”是新一轮课改所倡导的主导理念。以学生的发展为本，即以学生的发展为本、以学生的发展为主、以学生的发展为中心以及以学生的发展为基础的综合含义。以学生的发展为本，就是要使学生享有对教育的“参与性”和“选择性”，注重学生的全员发展、全面发展、全程发展和个性发展。那么，“以学生发展为本”这一教育理念如何在语文教学中落实呢？
　　1、关心学生的内心需求，开发学生的多元智能。以往的语文教学主要着眼于学生知识的获得、技能的形成，忽略了学生的内心需求。学生的天赋和后天环境不同，他们的生存方式、生活态度以及个体文化是各不相同的，因此他们对语文学习的需求也是不同的。语文教学不仅要关心学生知识的获得、技能的形成，更要关心他们的内心需要，要解决学生在语文学习过程中的问题，要激发学生语文学习的兴趣和主动探索的愿望，并使学生在学习过程中发挥自己的特长，发掘学习的潜力。
　　2、注重语言积累，培养学生研究性学习的能力。传统的语文教学，比较注重知识的传授和能力的形成，忽略了学生的个体体验和自主的研究。任何语言学习，要提高学习能力，必须有一定的语感，而语感的产生，靠的不是知识概念，而是大量的语言实践，靠实践过程中的语言积累。而要进行语言实践，光靠接受性学习是无法实现的，还必须有体验性学习、研究性学习的能力。
　　3、增加文化积淀，提升学生的文化品位。语文学科性质决定了语文教学在促使学生学习语言知识、掌握运用语言规范的同时，要有意识地增加学生的文化积淀。语文学习的过程，本身就应该是增加文化积淀的过程，而要增加文化积淀，充实文化底蕴，培养审美意识，提高审美情趣和审美能力，就必须让学生主动地沉浸到阅读之中，在主动阅读、感悟过程中，提升文化品位，形成正确的价值观和健全的人格。
　　4、拓宽语文学习的渠道，加强现代技术与学科的整合。语言能力、文化素养的提高，仅靠语文课堂教学是远远不够的，语文教学还必须关心学生课堂以外的学习，包括语言运用的实践。语文教师应与各科教师携起手来，共同关心学生母语运用能力的提高。语文学科还必须尽早地实现与现代技术的整合。与现代技术的整合，不是指把现代技术作为一种教学辅助手段引进课堂，而是指将现代技术作为语文课堂教学结构的一个重要组成部分，促使学生运用现代技术来解决光靠书本无法解决的问题。
　　二、树立“动态生成”的课程观
　　长期以来，课程被理解为规范性的教学内容，而这种规范性的教学内容，按学科编制的，故课程又被界定为学科和各门学科的总和。这种意味着课程只是政府的学科专家关注的事，教师无权更改课程，教师的任务只是按照教材教学课程与教学成为两个彼此分离的领域。这样的课程是封闭的、僵化的、外在于人的，限制了师生生命力、主体性的充分发挥。
　　这次课程改革给课程科学的定位，它是教师、学生、教材、环境四因素交互作用的“生态系统”。也就是说，课程不只是“文本课程”，更是“体验课程”，是教师和学生共同探讨新知的过程，教师与学生都是课程的有机构成部分，是课程的创造者，是课程的主体。课程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有机构成。
　　课程观的变革必然带来教学的根本性变革，为此，教学应成为教师与学生追寻主体性、获得解放与自由的过程。语文教学落实新课程观这一理念，具体体现在以下方面。
　　1、积极开发语文课程资源。生活是语文学习的源头活水，生活有多丰富，语文学习的资源就有多丰富。应充分发掘教师自身的资源、学生本身的课程资源和学生生活世界中的课程资源。
　　2、创造性地使用教材。因为课程是一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化，所以，教材已不是教学内容的全部，教师的教学是用教材，而不是教教材，教师应根据学生的具体情况和语文学习的实际，创造性地使用教材。在教学中教师不是就课本教课本，扮演的不是教材的传递者、执行者。教师应当基于师生的经验，在教学中不断丰富和生成新的内容，推动课程内容持续地生成和转化。新课程下的阅读教学，课本提供的选文只是教学的一种凭据，凭借选文，师生可以开展一系列的语文实践活动，丰富语文课程内容。对于课内文本的解读，师生可以与课前的体验和占有的资料相联系，使之自主构建。对于课后的机械练习，教师完全可以通过开展丰富多彩的语文实践活动，使练习趣味化，使知识有机地转化为能力，使课本内容的学习得到拓展，使学生的创新精神得到培养。
　　三、树立“平等对话”的教学理念
　　教与学的关系问题是教学过程的本质问题。对教学的理解，传统教学观把它看成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程。显然，在这个过程中，教师是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，具有绝对的权威，师生之间是一种不平等的关系。
　 新课程把教学过程定位为师生交往、积极互动、共同发展的过程，这是对教学关系的正本清源。在新课程中，教师逐步形成了“对话”意识，它意味着上课是一起分享理解，即教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。这也意味着上课是生命活动、专业成长和自我实现的过程。在教学过程中，教师与学生是相对独立和相互平等的主体，二者平等对话，相互理解，相互启发，相互补充，构成一个“学习共同体”。