【正文】      课堂教学中，怎样激发学生读写兴趣，让语文课堂生动鲜活起来，是值得我们深思的一个问题。“读写结合”必须根据学生的实际，在多读的前提下，以文为本，以阅读带动写作，以写作巩固深化阅读，使学生在兴趣的驱动下主动写作，促进学生写作能力的提升，提高学生的语文素养。叶圣陶先生曾说：“教师教语文，无非是引导学生练习看书作文的本领，主要一步在透彻理解课文。而所谓透彻理解，须反复玩味课文，由字句章节而通观全篇。作者的思路，文章的脉络，都宜求之本文，不宜舍本文而他求。”叶圣陶老先生这里说的“反复玩味课文”就是要多品读文本。作为语文教师，我们的语文教学首先要指导学生多读课文，培养语感，赏析课文精妙语句，识记好字、好词、好句、好段、好篇章，切忌把大量的时间和精力放在对课文内容的分析上，让学生感觉不到课文的精妙之处，以至于课堂上出现了这样一种怪现象：教师口若悬河地讲，滔滔不绝地分析，而学生却味同嚼蜡，恹恹欲睡。
　　教学过程中，我们不妨大胆尝试各种行之有效的教学方法，让学生有读写结合练习的机会，使语文课堂生动鲜活起来，从而有效地提高语文教学的质量。语文是一门基础性的工具学科，也是一门有情感、有思想的人文学科。绝大多数的老师都下了功夫，把教学的重心放到了阅读上，初读、反复读，自读、听读，默读、朗读，齐读、分角色读，阅读的方式多种多样，但我们不能把读与写很好的结合起来，阅读不能为文本的解读服务，教师往往是把教参的解读强加给学生，把读与写割裂开来。记得曾有一个学生对我说过：“老师，我觉得有时诗文后题目的分析就像肢解了文学的整体美，好好的一首诗，读着朦朦胧胧的最美，可是被一句一句一字一字地肢解后，我觉得就没有味道了，再说，凭什么说那个做注解的人就理解当时诗人真正的内心的感受？作者当时的想法谁也无法考证，我们只是跟着别人在臆想而已。”学生的这种看法，引发了我对语文教学的一些思考。
　　“千个读者千个哈姆雷特”，每个人对诗文的理解是不一样的，我们对诗歌的学习不能一句一句一字一字地去加以肢解；但我们光阅读，不去字斟句酌，难以深入文本理解作者的真意，“肢解”了，又似乎失却了诗歌的整体美感。因此，诗歌学习主要通过阅读整体感悟，抓住“诗眼”等关键字句解读诗歌。从刚刚学习的《锦瑟》一诗来说，即使是学富五车的梁启超先生，在阅读这首诗时也是不能尽得其解的，何况是我们？所以我在教学时，那个学生的提议提醒了我，我引导学生从美好画面和美妙情思的角度去阅读品味，要求学生朗读时要准备好“表情”，对诗意不求甚解，学生刚开始听说准备好“表情”都笑了，以为我口误，我告诉他们，表情可是和感情有关，按你自己的理解该用上什么样的表情朗读才能进入那种诗意的境界。学生很快就领会了我的意思，大胆的尝试用表情朗诵，他们渐渐的找到了那种迷惘而忧伤的情绪，并试着用表情表达出来，还有很多同学主动要求分享他们对这首诗的理解，有些同学要求马上背诵，有些同学积极描述他理解的诗歌里的优美画面。而我的感受是，学生能一课一得，调动他们自主学习，兴趣朗读，主动发言，分享心得的积极性，就是成功的一课。当然，这里的读只是我们平常讲到的课本的阅读。阅读不仅仅是对课文文本的阅读，还有课外的阅读，我们可以采用多种形式，比如，观看与课文有关的电视剧或电影，用这种图像似的直观阅读和文本原著对照赏析，引导他们写评价感悟，也是促进阅读的一个方法，我们还可以鼓励学生大胆挑战原著，让学生结合名著，根据想象塑造人物，进行故事新编，写出具有现实性的文章。这不仅可以激发学生学习语文的兴趣，开阔视野，还可以培养他们的鉴赏力和创造性。
　　在课堂教学中，我们总会忽略学生自主学习的潜能，生怕他们不会读，不会写，生怕他们在学习过程中会遇到暗礁，总是不敢大胆放手的让学生自主学习，总是把教材尽量涉及到的各方面，甚至包括细节，而拿到课堂上一讲解，面面俱到，很多学生反而觉得听起来太枯燥。这样的课堂别说学生不喜欢，老师自己也会觉得很没趣。味同嚼蜡的课堂学生能有收获吗？不得而知，就算有，也微乎其微。我们也许都忘了“学生不是教会的，而是学会的”这样一个说法。所以我们的教学，更应该看重读与写的结合，记得我在教学《蜀道难》这一课时，学生对李白虽有一定的了解，对他的诗风也有一定的把握，但他们一看到这篇幅，还有课后的背诵要求，一下子就泄气了，并且还齐刷刷的发出一片唏嘘声，我知道这是畏难情绪在作祟，看来不能单从朗读上着手，我赶紧调整了教学思路，不急于让学生进一步了解李白，也不急于了解李白的这首诗，而是先做课后研讨与练习中第四题：通过想象和联想改写李白初到京师时和贺知章会面的小故事。一听是改写故事，学生立即就兴致盎然，马上动起笔来，认真地写，只花了几分钟时间，他们就要急于展示他们的成果了，有的同学根据以往对李白、贺知章的了解，发挥了大胆的想象，有些同学加上了生动的细节描写，甚至有些同学还对二人做了神态描写，就这样，一个栩栩如生的李白出现在我们眼前，豪放不羁，卓尔不群，带点仙气和傲骨，而让贺知章倍加推崇的恰恰是他们之前畏惧的《蜀道难》，有了这一个前提，学生们似乎也没有那么畏惧了，很顺利的就过度到对文本的阅读阶段，并且他们个个都带着表情大声朗读，似乎文本里的暗礁一下子就贯通了，理解也成了顺理成章，有好大一部分同学，当堂就背诵了几段。
　　再如，在教学鲁迅先生的《祝福》时，课后一个写作题涉及到电影的一个情节：祥林嫂捐了门槛仍然被禁止参与祭祀活动，于是拿起菜刀，跑到土地庙怒砍门槛。让学生评判这个情节妥当吗？这一次的写作，我是安排在课后的，对课文内容理解以后，学生谈自己的看法，但课文内容似乎并没有影响他们的观点，有一部分同学认为，这一情节是不妥当的，因为鲁迅先生刻画的是旧社会被封建礼教摧残的妇女形象，在那个时代，她们没有觉醒的勇气，更没有觉醒的认知，我们还必须要尊重原著；另一部分同学则认为，这一情节是妥当的，电影是艺术的加工，可以对原著进行一些艺术的修改，最重要的，观众是新社会的，更改后的情节更适合现代人的认知和理性，我们在尊重原著的同时，可以允许思想上的进步，我们更乐意看到觉醒的女性形象。就这两个观点，我们在课堂上进行了一次小小的辩论。这个题，本身就是一个开放性的题，存在即合理，即使是老师，也不能轻易断言谁对谁错，我们应做的是引导学生了解旧社会，热爱新生活。
　　写作是他们很害怕的一个问题，他们怕动笔，他们怕没有文采，他们怕没有语言可表达，这些都归结于他们平常阅读得太少，脑中没有储存足够的信息，写作怎能信手拈来？实在被逼急了，就胡乱的编造，东拉西扯。没有活力的写作是一潭死水，这样胡乱写作，浪费学生的学习时间，也伤他们的写作热情。也许有人认为，学生写作要靠阅读来做支撑，会不会没有了个性？可是如果没有阅读，写作的原动力从何而来？作为老师，我们应该了解自己的学生，在教学过程中逐渐消除他们的畏惧心理，让他们学有所乐，学有所获。我调整一贯的教学思路，大胆创新，让语文不再是固定模式的一潭死水，激活语文的活跃灵动的特点，让语文更贴近学生的生活，甚至成为学生生命的一部分，走出语文教学功利化，无趣味化的现状。语文教学不该是干巴巴的授受，而是师生互动的火花的碰撞，学生不再像以前不敢说或不想说，不敢写或不能写，而是大胆的说出对语文的想法。
　　语文教学改革已经提出了多年，新的课程标准一出台，就改变了语文教学观念，改革了语文教学观念，改革了考试方法和教学评估体系。作为改革创新中的教师，我们更应该改革我们的教学观念，力求做到教学方法的改进，可以合理利用研讨与练习，触发学生学习的兴趣点，深化课堂教学改革，争取改变语文教学的现状，让学生不仅会读，还要会写，让读和写有机结合，相得益彰。我觉得在教学过程中，我们应该尝试，结合学生实际，读写结合，让语文课堂鲜活起来！