课堂是师生共同学习的主阵地。开展高效课堂教学，只有创设充满生机活力的数学课堂，我们才能引领学生遨游在数学的海洋里，体验数学之奇，感受数学之趣，领略数学之妙，从而使数学学习成为学生积极的、主动的、有意义的活动。
　　一、践行少教多学，促进自主学习
　　捷克教育家夸美纽斯说：“要找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”叶圣陶先生说：“教是为了达到不需要教”，“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’”；“导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，率至于不待教师教授之谓也”。
　　新课程理念下的教师要注重与时俱进；注重“他山之石，可以攻玉”；注重优化教学方法，减负增效；注重“以教师为主导，以学生为主体”，全面提高教育质量，增强学生的数学素养；注重竭尽全力让自己的所有学生都能学有所获。
　　新课程改革日新月异，科学技术突飞猛进。教学新理念、新方法层出不穷，多姿多彩，我们一定要站在新课程改革的前头，审时度势，善于从学生实际出发，从教师个人的个性出发，从学校实际教学资源出发，实施个性化教学，扬长避短，提高时效。
　　践行“少教多学”理念，充分认识“少教多学”内涵的基本特点:一是启发性地“教”，即教师不要包办学生的学习和思考，少做灌输式的“满堂灌”，多鼓励学生自主学习，让学生主动发现并提出问题，学会尝试解决问题，教师只是为学生的学习提供必要而适当的点拨、帮助；二是针对性地“教”，即教师不要笼统全面地教学，要针对学生学习过程中存在的问题及学生的个体差异展开因材施教，分层教学；三是创造性地“教”，即集中时间和精力创造性地设计教学内容和教学过程，帮助、激起、强化、优化学生的自主学习；四是发展性地“教”，即按“最近发展区”的要求，为学生的学习搭建“支架”，通过支架的支撑作用把学生的智力、情感水平提高到一个新的发展水平。一句话，教师是学生学习的助推器，学生是自我学习的真正主人。
　　教是为了不教，教就要交给方法。叶圣陶先生说:“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，也就是我们常说的“授之以渔”，而非“授之以鱼”。有效课堂教学需要我们运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，把课堂变为充满生命活力的乐园，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。
　　二、联系生活实践，培养探究技能
　　数学来源于生活，生活离不开数学。小学数学教学多从学生的生活实践活动进行，有利于学生动口、动脑、动手、观察训练，培养学生思维，增强学生睿智。
　　美国某科技馆有这样一则语录：“我听过了，就忘记了；我看过了，就知道了；我做过了，就记住了。”这则语录深刻说明:让学生亲身体会、亲手实验，才能使他们真正学到知识。其实，高效课堂就是需要相信学生，解放学生，实现教得少一点，让学生观察多一点；教得少一点，让学生体验多一点；教得少一点，让学生思维多一点；教得少一点，让学生每天进步一点点。
　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在小学生的精神世界中，这种需要更强烈。”这说明每个学生都有主动学习的愿望和需要。小学低年级学生数学学习中的认知、情感发展的特点是更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。听来的忘得快，看到的记得住，动手做的能学得更好。给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一些机会，让他们自己去体验；给学生一点困难，让他们自己去解决；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一片空间，让他们自己向前走。学生具有好奇、好问的探究心理，好新、好胜的思维特点，需要我们重点去激发、挖掘、开发。
　　让学生动起来，让课堂活起来，让学生笑起来。需要数学教师执着地追求，精心地设计，灵活地教学，耐心地教育。
　　实践出真知，许多的数学知识，通过学生的实践活动，激发学生的学习兴趣，感悟概念的形成，获得成功的喜悦，学生会变厌学为爱学，变数学知识的枯燥无味为科学探究的津津乐道。
　　教活、学活、用活，是提高数学课堂教学效率的捷径。数学教师需要不断丰富教学活动，让我们的学生时时刻刻都能感受到我们的数学教学活色生香，有声有色，有滋有味，思维得以飞扬，灵感得以激发。因此，无论是自主学习，探究学习，还是合作学习，都需要数学教师精心指导，倾情呵护，学生才会受益。
　　让学生动起来，我们还要注意保持“童贞”，发挥“童心”，吸引“童趣”，开发“童智”；教学过程中要得心应手，熟练驾驭教材，熟练教活学生，我们的教学效率才会指日可待，喜出望外。
　　数学教学生活化，并注重学以致用，能有效促使学生认识数学、理解数学、应用数学、创造数学的广阔学习空间，使数学与生活更贴近，使数学学习充满生机与活力。重视数学知识的应用，让学生运用所学数学知识，分析、解决一些简单的实际问题，使学生感受到数学知识与生活实际的紧密联系，可以激发学生应用数学的意识，培养正确的数学素养，提高学生的学习兴趣，实现有效的数学教学。
　　例如:我在组织学习“比例的意义和基本性质”时，我开门见山地引导学生思考：你们知道我们人体的许多有趣的比吗?大部分学生肯定是一头雾水，让学生静下心来思考一番后，我介绍道:头与身高的比大约是1∶7，脚底长与身高的比也是1∶7，将拳头翻滚一周，它的长度与脚底的长度比大约是1∶1等等，知道这些有趣的比有许多好处：到商店买袜子，只要将袜子在你拳头上绕一周，就知道这双袜子是否适合你穿；假如你是警察，只要发现罪犯的脚印，就可以估计出罪犯的身高……这样利用“人体有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，可使学生产生浓厚的兴趣，促使学生主动参与新知识的探究，在获取知识的同时体验到数学就在我们身边，我们所学的数学有趣、有用。
　　多年的教学实践经验说明:数学教学应探寻有效的课堂教学方式，结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，做到课堂的生活化和生活的课堂化，才有利于学生数学素养的提高。
　　三、追求趣味教学，张扬学生个性
　　教未见趣，必不乐学。孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是学习成功的基础，也是激发学生学习热情，让学生产生内在动力的关键。趣味教学是一种新的教学理念，其核心是让学生在学习过程中感受到乐趣，让学生不再把学习当作沉重的负担，而是将学习活动作为一种享受。
　　德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师要科学运用多种教学方法与策略，让学生“动”起来，接受“活”的教育，闪烁“活”的思维，在“动”中深入感受体验，在“动”中获得真知，让课堂重现生命的活力，就要重视趣味教学的有效实施。
　　激思启智，高效课堂。情为境生，境为情设。开展趣味教学，教师一定要认真备课，做到胸有成竹，运用自如，才能达到教学目的。如我在组织学习“年、月、日”时，为了巩固所学知识，在教学将要结束的时候，恰当引入游戏：让一个同学报月份，如果报出的是大月，同学们要快速举左手，如果报出的是小月，同学们快速举右手，如果报的是二月，就两只手都要举起。游戏的目的就是促使学生踊跃参与，积极互动。因此，注重备课，安排游戏难度不要过于大，否则，学困生得不到照顾，影响情绪，就达不到人人学有所获的目的。
　　实施趣味教学，灵活是关键。在数学教学活动中，灵活使用教具，学具，用事实说话，也能教活、学活教材。因为“耳听为虚，眼见为实。”直观总比想象容易接受。举个简单的例子，小学数学的课程中有认识几何图形、立体图形的模块，并且要求会算圆锥圆柱的体积、面积。然而，在学习它们侧面积的算法时，肯定有脑袋转不过弯来的同学，我们使用教具，将立体模型轻轻一展开，学生们定能茅塞顿开，眼前一亮，豁然开朗。还有正方体的展开图，我们老师多费点心，把教具事先做好或者是在课堂上与学生们一起做，还会有不明白的学生吗？
　　注重一题多解，答案不是唯一的，条条大路通罗马嘛!例如一幅图画中，树上有10只猴子，地上有6只猴子，教师要求学生根据图画信息编写应用题。有的学生说:树上的10只猴子加上地上的6只猴子，图画中一共有多少只猴子；有的学生说:树上的１6只猴子减去地上的6只猴子，树上还有多少只猴子；有的学生举手说:树上的10只猴子减去地上的6只猴子，树上比地上多多少只猴子等等。教活、学活，学生怎能不活?
　　多媒体教学以其直观、形象、鲜明、生动的特点，越来越受到广大师生的欢迎。现代化教育要求教学媒体不断更新和普及，作为一门科学性、逻辑性、思维性很强的数学学科，要使学生主动而愉快地获取知识和技能，教师就要发挥教学的艺术，改革教学方法，充分运用现代化教学媒体，把现代化教学手段引进数学课堂，是优化数学课堂结构，提高课堂效率的需要。如教学《秒的认识》时，可以利用火箭发射的场景制作多媒体课件，火箭发射倒计时，学生也会跟着数“10、9、8、7、6、5、4、3、2、1、点火！”。通过多媒体课件的演示，能极大地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，为学生学习新知识提供强大动力，我们岂能不用。
　　总之，课堂教学是一门艺术，在基础教育改革迅速发展的今天，这门艺术显得尤为重要。作为一名一线小学数学教师，要以现代教育理念为指导，切实发挥教材优势，给学生提供更多的表现自己的机会；给学生提供更多的充分交流的契机；给学生提供更多可自由支配的时间和空间，帮助学生乐学、会学，爱学，让学生成为学习的主人，让学生动起来，让课堂活起来，让效率高起来，义不容辞。
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