讲求教学艺术的目的，是为了提高学生的学习兴趣，实现数学教学的更高效。教师如何把知识“呈现”给学生，其中大有学问，需要不断的理论学习和实践探索。小学数学与其他学科相比，显得比较单调和枯燥，需要数学教师不断优化教学手段，善用多种多样艺术化的教学方法来激发学生的学习兴趣，提高学生的感悟能力，把“知识教育”真正变为“启智教育”。
　　一、创设情境，激情激趣
　　苏霍姆林斯基说：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”在小学数学教学中，针对少年儿童的年龄特征和认知规律，我们只有进行情境教学，才能使比较抽象的数学知识通俗易懂，培养学生的思维想象能力。
　　任何知识均来源于生活，数学知识也不例外。在小学数学教学中，如何将人类认识知识的过程灵活地展现在学生面前，让学生在生活实践中亲自感悟到数学知识，积极参与有效的探索、思考，逐步提高学生创新精神和创新能力，是值得我们教师认认真真研究的大事。
　　情因境生，境为情设，优美的课堂情景能对学生的学习起引趣激情的作用，使学生全身心地沉浸到特定的氛围和情调中去，提高对知识的感知、理解、记忆能力，达到情景交融的和谐融洽境界。
　　德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。为了构建生动活泼、富有个性化的数学课堂，提高课堂教学效率，创设情境非常重要。多年的教学实践告诉我，“创设情境”是小学数学课堂中一道亮丽的风景线。创设生动活泼、新颖有趣且富有思考价值、具有挑战性的教学情境，有利于学生参与教学，激发学生学习兴趣，增强学生睿智。我们只有通过精心设计富有真实性、有效性、探索性、针对性、适度性的情境，才能唤起学生的学习欲望；只有让学生置身于逼真的情境中，体验数学学习与实际生活的联系，才能品尝到用数学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣、能力。
　　小学数学情境创设的方法是丰富多彩、形式多样的。我们可以巧设问题情境，引入生活情趣，利用故事启发，安排实践活动，使用多媒体，设置悬念，组织游戏活动，开展竞赛，创设愉快情境等等。情境创设的关键是有利于学生的自主学习，活学活用，学以致用；有利于激发学生的学习兴趣；有利于学生感悟数学魅力，提高自身数学素养。
　　创设情境的艺术，体现在适合学生学情，彰显教师的个性化教育，能促使数学课堂妙趣横生，情趣盎然，激思启智，引人入胜。
　　我在长期的教学实践活动过程中，特别重视学生学习情境的创设，以正因为如此，所以，我的教学成绩以因此不断得到新的突破，真是喜不自胜，美不胜收。
　　但是，学无止境，教无尽期；没有最好，只有更好。我们只有不断地推陈出新，不断地与时俱进，不断地洗心革面，才能勇立潮头，笑迎生活，拥抱未来。
　　二、授课艺术，求“实”求“活”
　　最大的“教”就是“不教”，最重要的“学”就是“自学”。在小学数学课堂教学中教师需要秉持“少教多学”理念，以学生为中心，启发性、针对性、创造性、发展性地“少教”，实现学生积极地、理解地、深度地、自主地“多学”。使教与学都达到一种轻松愉悦、质优高效的最佳教学状态，不断提高教学质量和教学效益。
　　一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切。发展才是硬道理。因此，千教万教教人求真，千学万学学做真人。教学一定要以教师为主导，以学生为主体。少教多学要力求发挥教师“导”的作用，促进学生“学”的兴趣，“教”必须致力于“导”，服务于“学”。做到：着眼于诱导，变“苦学”为“乐学”；着力于引导，变“死学”为“活学”；着重于疏导，变“难学”为“易学”；着手于指导，变“学会”为“会学”。关注学生的发展，培养学生的能力，追求有效教学。
　　在教学中一定要关注学生的发展，为学生发展而教；尊重学生，与学生和谐相处。在课堂教学活动中，实施高效课堂教学，就要落实——求“实”，求“趣”，求“活”，求“美”，求“新”，求“效”，才能行之有效地增强学生的数学素养。
　　求“实”，就是实事求是，不虚假，不做作。例如:我在组织学习“百分数的认识”时，当且仅当学生基本理解百分数概念时，我设计了这样一个有趣的数学实践活动：让学生书写10个百分数，要求一个比一个写得好，写得快。在学生书写的过程中，我见机行事，突然叫停笔，让学生默默地数一数，自己写了几个。接着，我巧问：“你能告诉老师写了几个吗？”学生纷纷举手。我没有立即让学生回答，而是又接着问：“你能用百分数来告诉老师完成的情况吗？”学生顿觉有趣，积极思维后，有的学生回答：“我已经写好的个数占要写个数的30％。”有的学生回答：“我完成了任务的40％。”有的学生回答：“我还剩任务的60％没有完成。”有的学生回答：“我再写任务的10％，就完成任务的一半了。”我再问：“你们是如何想出这些答案的呢？”同学们都说出自己的思考过程，如一学生回答说：“我写了4个，占任务10个的十分之四，也就是百分之四十。”这样，我充分肯定学生爱动脑筋，让学生获得学习成功的喜悦。如此这般，学生不仅练习了写百分号的写法，而且将所学的知识用到了实践中，既激发了学生的学习兴趣，又开拓了学生的视野，真是其乐融融。
　　求“趣”，教未见趣，必不乐学。数学学科的特点是逻辑性、系统性强，如果我们不注意教活教材，注重创新教育，学生很容易昏昏欲睡；假如学生对您的课索然无味，可想而知，后果一定会很可怕。因此，“趣”一定要能够贯穿整个教学活动的始终；做到“课伊始，趣已生；课正行，趣正浓；课已毕，趣犹存。”坚持寓教于乐，学生就会感受数学有趣、有用，魅力无限。天长日久后，教学效果就会与日俱增。
　　求“活”，语言学家吕淑湘先生说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课堂教活了。如果把一种教学方法比作一把钥匙，那么在各种教学方法之上还有一把总钥匙，它的名字就叫‘活’”。因此，“活”的课堂是我们共同的追求。例如：我在组织学习“时、分、秒的认识”时，为了教活教材，我先让学生猜谜语：“兄弟三人来赛跑，个子有矮也有高，他们会走没有腿，他们会说没有嘴。会告诉我们在什么时候睡觉，什么时候起床、什么时候去上学。”当同学们猜对后，我顺其自然地引出新课：“今天我们来认识钟面”。这样既有趣味性，又自然地把学生学习动机、兴趣吸引到新知识的学习上来，学生岂能不爱学习数学呢﹖
　　求“效”，这是数学教学的终极目标。高效课堂的根本就是有效，如果没有效，我们的教学还有什么意义可言。
　　三、语言艺术，言简意明
　　语言是表达思想、传递信息的工具，也是沟通感情的桥梁。小学数学教师在课堂教学中，讲究语言艺术，注意教学语言的规范、科学，通俗、易懂，幽默、风趣，激励、启发，通过情趣盎然的表述，见解独到的分析，简明扼要的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，能开启学生心智，陶冶学生情操，让学生获得精神上的满足，有利于学生数学素养的增强。
　　小学数学教学是一门艺术，而语言艺术是数学艺术中的艺术。在整个课堂教学过程中，教师的语言科学、深刻、生动、形象、幽默、风趣、亲切、自然，充满情和意，学生就会在潜移默化中受到陶冶、激励和鼓舞。因此，数学教师要善于将教学语言的科学性和教育性，用艺术化的优美形式和方法促使学生入耳、入脑、入心。
　　讲究数学教学语言，随时注重数学语言的言简意明，我们的课堂就会生机勃勃，生动活泼。例如：“数位”和“位数”，“增加了”和“增加到”是截然不同的两个概念，有着本质的区别，“位数不够用０补足”就不能说成“数位不够用０补足”；“今年产品增加到180千克”就不能说成“今年产品增加了180千克”。又比如教学“比较比、除法、分数的关系”时，不能把“相当于”说成“就是”，因为他们虽然有一定的联系，但又有着本质的区别，即比是指两个量（或数）的倍数关系，除法是一种运算，分数是一个数。在给三角形下定义是：由三条线段围成的图形叫做三角形，而不可随便说成由三条线段组成的图形叫做三角形。同样，增加，可以说增加几倍，但是下降，就不能说下降了几倍，等等。
　　数学教学语言准确，符合科学性，是对数学教师语言基本功的要求，不论是对才上岗的青年教师，或者是对任教多年的老教师都要注意克服上述现象。否则，缺乏严谨的科学态度，不利于学生数学学习成绩的提高。
　　重视数学语言的清楚表达，必须注重，从我做起，从现在做起，时刻为人师表。语言精练，就是要求教师的语言必须合乎逻辑，语法正确，流利畅达，用学生最能理解的、最少的语言表达更丰富的内容。这里所说的“学生最能理解的最少的语言”，并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要突出重点，抓住关键，分散难点，达到言简意赅，简明扼要。
　　语言是交际工具，得体、关爱、亲切的语言，才有利于学生的健康成长。孩子都是在蜜罐里长大的，教学时，讲究数学语言的艺术，既有利于学生对数学概念的理解和掌握，又有利于激思启智，不断愉悦学生的感官，点燃学生智慧的火花，可谓一举多得，多多益善。
　　总之，数学课堂教学艺术是多种多样的，教师在教学中，一定要讲究教学艺术，善于运用教学艺术，以增强教学效果，提高教学质量。
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