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　　阅读教学是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性。对于低年级语文教学，阅读是识字的重要途径；对于中高年级，阅读又是习作的必备前提。只要抓住阅读教学这一环节，就能占领语文教学的主要阵地。那么，如何做好小学语文阅读教学，下面谈谈多年来语文阅读教学的几点感悟。
　　一、阅读目的要明确
　　在每一课阅读教学中，都要有一个明确的阅读教学目标。初读则要求学生：先读通课文，了解课文大意，再动笔圈圈画画，把不理解的词语、句子圈出来，把自己喜欢的句段画出来，然后组织学生交流初读感受，激发学生阅读兴趣；再读，要引导学生抓住重点句段进行品读，即从语言文字中获取文本要表达的意义，对意义的把握是由浅入深的，要根据年级的不同引导学生以“读”代“悟”，以“悟”代“解”，逐步实现学生与文本的交流；进一步读则引导学生交流体会文章要表达的思想感情，感受作品中生动的形象和优美的语言，使学生受到潜移默化的思想教育。
　　二、阅读形式要多样
　　小学阶段学生的知识层次较低，阅读能力有限，教师要巧设悬念，巧妙地创设情景，适时地进行多种读法引导，如指名读、分组读、男女生对读、分角色读、自由读、欣赏读、配乐读、齐读等各种形式。这些形式的读进行巧妙地穿插，不仅激发了学生的阅读兴趣，又加强了学生对课文内容的理解，也加深了对其所表达的思想或情感的体会。此外，语文是人文性很强的学科，教师要善于找准感情基调，将学生从沉睡的情感中唤醒，积极营造充满乐趣充满真情的课堂氛围，让学生从“要我读”，变成“我要读”的转变，真正的收到“书读百遍，其义自见”的效果。
　　三、阅读技巧要掌握
　　由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、个性心理、价值观念、审美情趣等各不相同，阅读中的理解、感悟、思考也就千差万别，所以，阅读也带有强烈的个性差异，教师不可能强求学生带着某种情感去读，而是要教给学生一些阅读的技巧，如阅读时的语速、重音、停顿，甚至语气的轻重缓急等，在阅读中随着表情达意的需要而变化，其实，这也就是平时所说的语感的培养。 提到阅读技巧，其实也可以把它具体化：
　　1、抓住重点句段。如《一夜的工作》中表现周总理“他是多么劳苦，多么简朴！”的句段；《丰碑》中描写军需处长伟大形象的句段；《詹天佑》中体现詹天佑“杰出爱国”的句子；《草原》第一自然段描写草原迷人景色的句子；《可爱的草塘》中那绿的层次分明的句段；还有《鲸》一文中的数字描写等等，这些句段在文章的结构中起到了关键作用，读懂了这些句段，也就抓住了文章的中心思想。
　　2、课堂提问要精巧。课堂提问要设计得精巧，这样才能调动学生的阅读兴趣，使学生产生强烈的求知欲，从而在阅读过程中有效的发展思维能力、理解能力和表达能力。也就是说，没有思考价值的问题不提问，问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用；问题太难，超出了学生的思维水平，学生全然不知怎样回答，也不能达到阅读的目的。因此，这就要求课堂提问设计得既要有深度，又要体现其层次性。如教学《小壁虎结尾巴》一课时，课文到最后，教师可以这样问：“同学们想想看，如果小壁虎的尾巴再断了，它还会去借尾巴吗？”这种问题，既紧扣文章的重点，引导学生把学到的知识加以总结，又超出了课文本身的内容，给学生一个发挥想象的空间；再如《将相和》一文，在作课文总结时可以这样问：“蔺相如和廉颇，你更喜欢哪一个？说说理由。”这样学生能更好地回顾课文内容，让学生更加敬佩蔺相如的机智勇敢、顾全大局，同时，廉颇所向无敌、知错就改的形象也会该学生留下深刻的印象。
　　3、走进文本。阅读过程是学生、老师、文本之间对话的过程。对于高年级学生阅读一篇文章，不光要搞清事情的来龙去脉，还要读懂作品中人物的喜怒哀乐，读出作者的思想感情，同时还要从中学习作者观察事物、思考问题和表达情感的方法。阅读一篇文章，一定要树立整体意识，即“整体——局部——整体”的阅读方法。如在阅读《少年闰土》一课时，初读课文，让学生对少年闰土有一个大致的了解；再读课文，思考是哪几件事剖析了少年闰土机敏、朴实、可爱的形象的；回归整体，学生交流后汇报：少年闰土给你留下了怎样的印象?
　　四、阅读习惯要养成
　　养成良好的阅读习惯可以使人终生受益，所以，在阅读教学中，应注重培养学生良好的阅读习惯。对于小学生来说，良好的阅读习惯包括多读、多思、勤记（积累）、善用等几方面。“多读”，即扩大阅读面，增加阅读量。关于课外阅读量，《新课程标准》作了明确规定“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。”“广泛阅读各种类型的读物，多读书，读好书，好读书。”“多思”则要求学生在读书时不断地提出问题、思考问题，弄明白作者要告诉自己什么，在阅读过程中与作者交流，并产生共鸣。“勤记”，即“不动笔墨不读书”，阅读文章，一定要动笔圈点勾画，并在旁边写批注、写心得。另外，再摘下文中的好词佳句、精彩片段，有必要的话还可以写读后感。多积累、多记忆，积少成多，终有大用。“善用”，学习课文的最终目的是运用，要善于把自己在阅读中汲取的知识、思想等，自觉地运用到写作交流中去，使阅读与写作相互促进，相互成长。显然，学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。
　　总之，在小学语文阅读教学过程中，阅读的目的要明确，形式要多样，既要教给学生阅读的方法、技巧，又要培养学生良好的读书习惯，任重而道远，但是这些都将给学生今后的学习打下良好的基础。
　　参考文献：
　　[1]《义务教育语文课程标准》
　　[2]《本色课堂》——明天出版社。