【正文】      少数民族地区课程改革后，教师们面临新的教学观念，教材和策略的挑战。教学理念的新变化，将促使学校教学活动的重组，也将激发教师研究新问题的热情，教学理念的新变化，不但教师的教学方式发生了变化，学生的学习方式也发生了变化，师生间的交往方式也发生了变化。
　　一、新疆教育现状
　　新疆是一个以维吾尔族为主体的多民族、多语种、多宗教并存的边疆民族自治地区。全区有47个民族，2000多万人口，其中，少数民族占全区总人口的61.42％。，但少数民族专业技术人才占少数民族人口数的比例不及全国平均水平的1/3。尤其女童教育出现“三低一高”，即入学率低、巩固率低，在校学生中所占的比例低，辍学率高。由于受家庭经济状况、社会文化观念、家长受教育水平、地理环境等因素影响，女童往往不能上学或中途辍学，严重影响人口的总体素质。教师数量严重不足，教学质量不高，教师队伍不稳定。由于新疆自然条件差，广大农村地区生活工作条件差，很难让优秀的教师长期安心工作。新疆有30个国家级和自治区级贫困县，内地的许多大学生、甚至新疆的大学生都不愿到这些贫困县任教。从新疆教师队伍的整体现状看，普遍存在的问题是数量不足，素质不高，合格教师和优秀教师偏少。教师的教育理念、职业素养、创新能力、信息能力、科研能力等，与其他地区特别是东部教育发达地区相比差距很大。
　　二、各民族教师都要建立全新的语文观
　　语文是交际的工具，思维的工具，同时语文又是文化。学习语文目的就是为了得到丰富的语言以表达自己的思想感情，所以在新疆少数民族地区，新课改中特别强调要在语文教学中重视对各民族学生人文意识的培养。使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体的和谐发展，要引导他们从教材中去认识中华文化的丰厚博大与精深，自觉地吸取人类优秀文化的营养，丰富自己的感情世界，建立起正确的价值观和世界观。
　　学生是学习的主体，每一个学生都有自己的思维，不同学生的性格以及情感就不一样，学习态度也不一样，学习的毅力也不同，倾注的方向也不同，他们按照自己的爱好去学，用自己喜欢的方式来学习，这是别人不能替代的。不能用一把尺子来衡量千差万别的学生，否则我们就不能把教学搞好，要注意各民族学生的差异，抓住了学生的个性就能较好的因材施教，提高教学水平。
　　三、在师生关系上，变支配控制为平等合作的“民主”观
　　“以人为本”的理念，强调“以学生为中心”，学生的学习决定了教师的教。课改以“以人为本”的理念出发，对师生关系做了重要的定位，不再像以前那样老师说啥就是啥，老师完全处于主动权，学生总是被教师牵着走，没有一点自由。而现在就完全不一样了，师生之间为平等合作的民主关系，以新型的“互尊互爱”取代传统的“尊师爱生”。
　　在以前的教学中，教师主要的目的是为了使学生们的分数高，而忽视了学生们的德育培养，以其能力的培养，所以我们的学生一走向社会就不知道怎样去做事，结果许多事情都办不成。我认为语文学科最根本的作用在于育人，特别是在新疆少数民族地区，为社会培养具有健康心理和高尚情操，并能推动社会发展的人，更重要的是对他们的心理发展有一定的积极推动作用，例如，《克隆》，科学家能克隆出绵羊，这个问题教给学生，让学生讨论，有的学生说“克隆”很好，它可以使“频临动物”得到发展，继续保持生态平衡，有的同学提出“克隆”可以挽救病人，当一个病人马上就要死去时，科学家“克隆”出同样的人，人就不能死去，长生不老；而有的学生持反对意见，认为“克隆”与伦理道德相冲突，“克隆”出来的到底是父亲还是儿子……，众说纷纭，一些平时不爱说话的同学也积极参与，表达非常到位，流利，为此，一个好教师应该是一个组织者，一个引路人，一个帮助者。
　　四、培养学生方方面面的语文能力
　　我们以往的教学中，我们强调的是学生的写作能力，只要文章写得好说明这个人就有能力，而在阅读能力、语言表达能力不很重要，口头交流和与他人的沟通无所谓的，事实上这种观点是错误的，新课程标准提出了语文能力的新要求，如强调学生学会阅读和朗读，掌握搜集和处理信息（包括网上学习）的能力，根据需要快速搜集所需信息，利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，突出口语交际能力，特别是提出了口头交流和沟通的要求，能根据对象和场合，文明、得体进行交流，在交流中学会接纳与宽松、欣赏与质疑。例如，让学生自编自演，小品、话剧、游戏等都行。我们先在教学中不必过多传授口语交际知识，让学生在亲身的活动中学得东西，培养了他们的能力。
　　五、改进教学方法，提高教学质量
　　少数民族地区传统的语文教学方法没有很好地遵循学生的认知规律，教师是注射器，而学生是接受容器，结果往往是事倍功半，临考时教师总是喜欢给学生搞题海战术，时间+汗水、时光+灯光，这样就抹杀了所有的创新时间，所以，我们在教学中，教师在课堂上尽量少讲，以学生为主体，教师不断地启发学生，提出一些学生们身边的熟悉的实际例子，让他们去思考，去讨论，不断地进行探究，要求他们在探究过程中认真观察，仔细做笔记，根据做出的笔记数据进行讨论，这样在无形中培养了学生们的能力，挖掘了学生们的潜力。
　　六、改进教学手段，融入创新教育
　　在课改以前，新疆少数民族地区的教学很少用电脑、多媒体、挂图，那时教学设备很差，没有实验室，即使教师也没有演示实验，学生只有听老师讲，结果效果很差，老师累，学生更累，反而学不到什么东西。“两基”、“普九”“标准化”后，学校有了电脑、投影仪、多媒体，于是单调的课堂一下子变得有趣了，学生走进了多媒体教室，尝到了课件教学的甜头，很容易激起学生的兴趣。五彩缤纷的画面，神秘的背景，亮丽的色彩，奇妙的曲线，图形，清晰的知识结构图，都可以激起学生极大的兴趣，进而激发他们对知识的接受与创新以达到提高课堂教学质量。
　　少数民族地区语文教学肩负着极其重要的责任，是一项艰巨的工作，要让语文课堂教学真正充满活力，符合新课程理念，我们要坚持以新课标来指导我们的教学实践，只要我们对语文教学充满信心和热情；只要我们坚信创新教育也是一个崭新的课题，语文教学质量就能提高；只要把创新教育融入到语文教学，并从某种程度上指导语文教学，才能推进语文教学整体改革，真正提高语文教学质量。