【正文】    《数学课程标准》中指出：“数学教学是数学活动的教学。教师应紧密联系学生周围的生活环境，从学生已有的生活经验出发，创设生动的数学情境……。”所以开展小学数学生活化的教学，就是要求教师认真耕耘好生活实际这块“土壤“。一方面让学生在生活实际的情境中体验数学问题，结合自身的生活经验和已有的认知水平，围绕问题的解决，逐步把生活常识数学化；另一方面让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情景中，实现数学知识生活化，从而达到提高学生数学素养的目的。
　　当前小学数学课堂教学现状呈现出两种偏差：一种过分强调数学化，重视数学知识的学习，学生学习数学感到抽象、困难、枯燥；另一种过分强调生活化，每个知识点都在生活中寻找原型，缺少对数学更深刻的思考，学生的数学素养不能得到提升。为促进教师能够从教学工作实际出发，从学生的实际出发，把握数学的本质，我们在小学数学教学中要寻找“数学化”与“生活化”的平衡点，将生活化与数学化有机结合，加强数学学习的有效性，提高数学教学质量。 
　　结合教学实践，我浅谈几点“生活化”与“数学化”有机建构研究之策略：
　　1．课堂教学内容生活化
　　整合教学内容，使新知呈现式贴近学生的生活经验，如计算、应用题等内容展示生活化。我在执教“比例的意义和基性质”时，安排了这样环节：你们知道我们人体的许多趣的比吗？头与身高的比大约是1：7，脚底长与身高的比约也是1：7，将拳头翻滚一周，它的长度与脚底的长度比约是1：1……知道这些有趣的比有许多用处：到商店买子，只要将袜子在你拳头上绕一周，就知道这双袜子是适合你穿：假如你是警察，只要发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高……这样可使学生产生浓厚的兴趣．动参与新知识的探究，在获取知识的同时体验到数学就我们的身边，让学生经历了一次知识发现的过程，培养学生的创新能力。 
　　2．课堂中创设生活化情境
　　教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，采用语言直观、实物演示、游戏、多媒体教学、数学实践等手段，创设生活情境，从中引出数学问题沟通数学与生活的联系。在学习“利息”的有关知识后可设计这样的应用知识情境：老师有5000元钱，准备存入银行两年，有几种存法？存哪种更好？说说你的理由。从而应用所学知识去解决日常生活中的数学问题，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，同时创新能力也得到了培养。 
　　3．课堂练习设计的生活化 
　　课堂练习是教师检测学生学习情况的重要途径，要使课堂教学生活化，使学生把数学知识成功的实践到生活中去，教师就要精心的设计课堂练习，要从学生的实际生活中挖掘开放性的素材，练习题的设计要具有开放性，是学生感兴趣的，能直接反映到学生的日常生活中去，练习的形式要多样化。 
　　4．数学应用方面的生活化
　　小学数学课标中指出：“学生能够认识到数学存在于现实中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”，把所学的知识运用到实际生活中，是学习数学的最终目的。如教学《长方形面积》一课后，让学生回家测量家里客厅的长和宽，一块地砖的长和宽，最后算一算客厅里这样的地砖需要多少块?如果一块地砖5元钱，一共需要多少钱？这样，不仅使学生进一步掌握了长方形面积的计算方法，拓宽了思路，重要的是能把所学的知识应用于生活中，进而培养了学的应用意识和实践能力，让学生学有所得。 
　　总之，开展生活化数学教学能使我们在平时的教学实践中，立足于学生的现实生活，创设与实际相结合的教学情景，培养学生学会从生活中提出数学问题，通过对现行教材资源的有效整合和合理利用，不断向学生渗透应用数学的意识，并能够从数学的角度出发提出一些生活中的问题，用数学的思想和方法去分析和解决问题，用数学的语言去解释得出的答案或结论，从而达到了提高和完善学生的数学素养的目的。