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　　《数学课程标准》中指出：“学生的数学学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索和台作交流是学生学习数学的重要方式。”多年来，笔者一直致力于稠申数学课堂教改实践，并以新课程理念为指导。确立了以“创设情境一自主探究一合作交流一自我反思”四步教学为基本流程的数学课堂教学新模式。下面是笔者在四步教学实践中的一点体会。
　　一、创设情境，明确学习目标
　　在众多教学改革的原则中，情境教学具有一定的代表性，它以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法帮学生的具体学情。在课堂上营造一种富有情境的氛匿，让学生的活动有机地投人到学科知识的学习之中，情境教学讲究强调学生的积极性，强调兴趣的培养，以形或主动发展的动因，提倡让学生通过戏察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知，发展，乃至创造，以提高学生的数学素质。在数学课堂教学中情境教学的运用，可以达到以提高学生的数学素质的目的。
　　爱西斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。心理学研究表明，人在认知失调的情况下，总是要寻求认知的新的平衡，从而产生了探索、研究的欲望。在实践中，我经常巧妙地创设情境，引导学生从“害怕数学一一厌恶数学——喜欢数学——爱学数学”，从而提高学生学习数学的兴趣，取得了事半功倍的效果。创设情境可遁过动手操作、看动画演示、做数学游戏、讲数学故事、联系实际生活等多种方式进行。可以是教师在课前设计的，在上课开始的时候作为创设情境，积累经验和提出问题之用，如许多教师常常用实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲；也可以在教学过程中为研究需要面临时产生的尝试性的研究活动，如在教学过程中，学生提出了意想不到的观点或方案等。显然，关键在教师要创设好问题情境，必须要从学生的学习兴趣出发，要从知
　　识的形成过程出发，要贴近学生生活，要带有激励性和挑战性。只有这样，才能引发学生的自主性学习，使学生的认知过程和情感过程统一起来。
　　二、自主探究，激发学习自主
　　“以学生的发展为本”是新课程理念的最高境界，要发展学生智力，培养学生能力，就要解决学生学习的参与度的问题。这就要求教师在整个教学过程中，始终把学生放在主体的位置，教师所馓的备课、组织教学、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选用等等工作，都从学生的实际出发，要在课堂上最大隈度地尽量地使学生动∞、动手、动脑，极大地调动学生学习的积极性和主动性，养成照好的盘学习惯。培养刻苦钻研精神。促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。如果创设的情境选到了前面的要求，那么学生会自然地产生一种探究的欲篓。此时，教师只要适当地组织引导，把学习的主动权交给学生，让学生自主地尝试、操作、观察、动手、动脑，完成探究活动，并和学生一起分享数学发现的欢乐。一趣为解决某些数学问题而思考，猜测和尝试，成为学生数学学习韵引导者、组织者和合作者。
　　三、台催交流，提高数学能力
　　学习不是知识由教师向学生传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，它要对外部信息主动地选择和加工。由于这种交流是多向性的群体交流，是师生之间、同学之间的平等、民主、有序的交流。在教学中，通过创设问题情境，合作小组肉自主探索、交流、对话，获得成效。小组之问互相交流、评价，达到教学互动、互促，形成比、学、赶、帮的学习氛围，从而使学生在合作交流的过程中学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，体会在解决问题过程中与他人合作的重要性和感受获得成功的喜悦。
　　组织学生合作交流，要注意以下几点：(1冶理分组。按学生学习可能性水平与学生品质把学生分成不同层次，实行最优化组合，组建“学习合作小组”；(2)提出的阿题要明确且有思考价值。提出的问题要使得学生有明确的研究方向，尤其是提出的问题是“生长”在学生“最近发展区”上的，这样学生对问题的钻研是一种在“原有认知基础上的主动建构”；(3)培养和训练学生的合作技能。即要提出台作建议让学生学会合作，小组合作交流要充分体现学生的自主谜，而且要求学生按一定的合作程序有效地开展活动；（4）教师的激励性的评价是避一步促进合作的催化剂。评价应是更多地重襁对小组的评价；注重小组成员的参与度及活动结果中的成果，从而培莽学生的合作精神，缩小优差生的距离；(5)教师要参与学生的小组活动。教烯溉要巡视并检查学生对闯题的解决情况，又要收集学生的学习信息，以便适时引导、点拨，促进其思维的不断深化。