【正文】
　　民族地区农村小学少数民族学生比例高，在进入小学前几乎未读过学前班。入学后学生普遍存在语文学习冷状态，无自主学习的兴趣，语文学习能力差。学生厌学，其中不想学、无心学或懒得学的还不少；学习能力差主要指阅读理解和习作能力。深究此种种现象的背后我们也发现，一是课堂上学生无法做主，老师指定学习方向，奋斗的目标，不管学生愿不愿意，符不符合学生要求，一意孤行，造成学生的反感；二是教师课堂教学无特色，学生无趣参与，教师没有给学生留有学习的空间，学生无学习主动权，缺乏自学能力。我们知道语文课常用的教学模式是：以教师为中心，教师利用讲解，板书和多媒体作为教学手段，以教材为依据向学生传授知识。教师是知识传授者，学生是接受者，教材、参考资料以及教师的个人经验是知识来源，是学生学习的内容。这种模式下，语文课堂教学变成“填鸭式”的满堂灌，学生的思维习惯了顺从接受，渐渐对变化和发展产生抵制，不肯接受新事物、新知识；自己也忘记了是一个有着独立思想的活生生的人。当然，讲授有其不可替代的优点，如利于教师与学生之间的交流，利于控制课堂时间，利于同时向众多学生传授。然而随着时代的发展，社会对人才要求，这种教学模式的弊端日益显现。灌输式和绝对化的课堂教学阻碍了学生自由思考的空间。因而，我们要培养学生自主学习的能力，把培养学生的自主学习能力作为语文教学的首要任务。
　　自主学习是指“学习主体有明显的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反映的学习方式。”自主学习是在教师指导下的以学生为中心的学习，注重激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，并创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，从而养成自主学习的良好习惯。我在语文教学中培养学生的自主学习的能力主要从以下几方面入手：
　　一、创设参与情境，培养自主学习意识
　　要促进学生自主学习意识的形成，创设良好的自主学习环境至关重要。美国教育家布卢姆说过“一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”说明环境和学生的热情对学生的自主学习很重要。因此，教师在教学中，要关注学生学习情绪，营造平等、宽松、和谐的课堂氛围。为学生提供必要的时间、空间和相应的条件，让学生全员发动、全程介入、全方位参与；使学生感到自己是学习的主人，具有主人翁意识。学生参与和自主学习的活动是课堂教学最根本的，因而在语文课堂教学中培养学生自主学习的能力要做到：
　　1．交给学生自主学习的时间。不要在课堂上只有老师一个人，我们要把学习的主动权交给学生，让学生成为真正的学习的主人，让学生充分调动大脑提高能力。因而我们教师在课堂上应尽量少讲、精讲；有些问题稍加点拨，不给出标准答案，多采用启发诱导的方法，诱发学生的学习欲望，提高学生的自主学习兴趣。给学生充足的时间去操作、去思考、去交流，把教师的教学活动转化为学生的主动求知，从而培养学生自主学习意识。例如：在教学《画风》时，我提出这样的问题：“同学们知道怎么画风了吗？”同学们都说知道了，这时我又进一步设疑：“那么，我们来试一试香气怎么画？”问题一出，教室里一片沉寂，随后，同学们七嘴八舌地讨论起来。学生思维的闸门一下打开了，问题的答案出现了许多，通过有的放矢的提问，激发了学生的思维，使学生都能积极主动的参与学习，既活跃了课堂气氛，又锻炼了学生的思维能力和想象能力。这种要拐个弯才能找到答案的学习，不仅能激起学生思维的浪花，而且能够培养学生学习的能力。这就只有教师让学生有充分的时间自主去思考，去探讨学习。
　　2．给学生主动参与质疑的情境。“学起于思，思源于疑”,“疑”使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起深究性反射，产生思维活动。所以在教学中要精心设疑，让学生充分发展主动参与的个性。所以教师不仅要于善于提问，还要教会学生提问，鼓励他们大胆质疑，有所疑，才有所思，才有所得，善问的学生往往思路敏捷，思考问题深刻，在思考中提高能力，在阅读中处于主动地位。
　　学生如何才能发现问题？在语文学习中要让学生自主做到“三思”：
　　①、课前思考：课前自主预习课文，学生在预习中要从不同的角度提出，提出的问题就要让学生自己去读书探索，互相讨论，发展学生的独立思辨能力，然后借助集体的力量加以解决。
　　②、课堂思考：学习过程中能提出自己不同的见解。如教学作文中问“雪融化后是什么？”让学生发挥自由想象的空间。教师要让学生运用发散思维去思考，这样一来，势必学生回答的答案是丰富多彩的，我们应该肯定学生的答案，不要轻易去否定他们的见解，从而保护了他们的积极性，为学生的自主学习提供了机会和动力。
　　③、课后思考：课后让学生回去独立思考自己已经掌握了哪些知识或技能，还有哪些知识或技能没有掌握。这样培养学生“自主学习”的习惯，并以“自主”为核心，紧扣学习进程，进行阶段性的自主复习。 
　　3、创设合作的情境。教师在教学中要创设自主合作的学习情境，使学生在合作的环境下，培养独立思考、自主学习的能力。培养学生合作意识，利于激发学生学习兴趣，启迪学生的思维。让学生成为学习的主人，进入了角色，学习兴趣自然就浓烈起来。有了兴趣，学生就会自主去探究学习，提高学生学习能力，从而提高自主学习的效果。我主要是通过“小组合作学习”的方式进行。
　　二、教师正确引导，促进自主学习能力发展
　　1、要引导学生自我确定学习目标。教师不必把课文分成大小不等的问题，然后让学生来解答问题。而是在教学中应从整体入手，让学生自我感知的基础上引导学生确定学习目标，选取自己最需要的最感兴趣的学习内容。语文新课标中就明确有一个单元是由学生自选课文学习的。
　　2、要引导学生自主选择学习方式。学习方式应因人而异，我们教师应引导学生自主选择适合自己的学习方式，从而提高学习的能力。我古诗词教学中是这样做的: 课文是由老师翻译，还是学生自己翻译？我让学生来选择，然而学生选用了小组合作翻译，那样我就放手让学生自己完成，只是在学生不懂的地方要我帮忙的地方，我就去引导。同学们在自主、合作中显示出高涨的学习热情，这课收到了很好的效果。
　　3、要把握课堂互动、合作的学习环境，教师要加以积极引导。发动学生自主学习，通过互动、合作的方式，往往收到实效。学生在合作、互动中，互助中取长补短。让学生有更多的表达自己观点和倾听他人观点的机会。培养学生的学习能力。例如，我在班上充分发挥我北方人普通话标准的优势，课堂上常常采用分组朗读或表演等方式提高自主学习的兴趣。
　　三、养成习惯，促进语文全方位能力发展
　　习惯成自然，习惯决定一切，有良好的习惯是学习必备的条件，小学阶段时间长，因此学习语文不是一朝一夕的事情而是一个长期的过程，语文自主学习的习惯要慢慢来培养，这就需要教师帮助、引导学生去纠正并养成良好的习惯。那么教师在语文教学中应该怎样来培养学生的自主学习的习惯呢？
　　（1）、学生入学后，每一个人的知识层面不同，各自的学习方式，自主学习的能力不同，我们对他们的语文学习中的要求也应该不同。我们要从刚入学就开始，作为培养学生自学习惯的起点。由于个人能力存在差异性，对学生的要求要从实际出发，慢慢来培养其习惯。这时我们教学中要求慢，求稳，不能求快，使学生有一个适应的过程。
　　（2）、教师要让学生克服开头难的现象。学生克服了恐惧心理，就为以后自主学习习惯培养起了关键的作用。因此在这阶段，教师对学生要有耐心，使学生对自己有信心，有信心才有自主学习的冲动。教师对学生其余的知识学习要求也要相应降低台阶，为各种类型的学生设下不同的知识台阶，这样大家都可以攀得上。这样看起来很慢，但是每一个学生的大脑都自动地转动来了，比起原来有的停，有的转，还是有进步了。
　　（3）、教师要及时引导学生，让好的习惯在足够的时空内发展，控制坏的不良的习惯不让其生长。经过了每一阶段的培养，学生的习惯就基本形成了。这时教师要让好同学与差同学组成互助组，统一思想形成正确的集体意识，同学间进行互控，这时教师要注意引导。最后学生在听、说、读、写方面都会形成较强的自学习惯。
　　综上所述，自主学习是主体教育思想在教学领域的反映，我们只有把语文课堂教学建立在自主学习的基础上，充分发挥学生自主学习的潜能，积极促进学生学习形式的改变，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造，才能全面提高学生的素质，才能使语文课堂焕发出生命的活力。 
　　参考文献：
　　[1]《把学习主动权交给学生》滕国平 《中外教育研究》2009第10期
　　[2]龚春燕 林允舒 杨勇 编著《魏书生教育教学艺术 》漓江出版社 
　　[3]《在语文教学中如可激发学生自主学习的兴趣》梁海涛 商丘日报2008年4月27日
　　[4]《义务教育语文课程标准》中华人民共和国教育部 北京师范大学出版社出版
　　[5]《让学生成为课堂的主人》唐艳 《中外教育研究》2009年
　　[6]《让学生成为学习的主人》关月 中华语文网 教师文集