【正文】
　　小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。可见培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。但是在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象。其中朗读的训练是最容易被忽略的。须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。
　　一、朗读有助于发展学生的语言
　　教师作为课堂教学的组织者、引导者，在带领学生赏析课文的过程中，如果能够为学生提供准确清晰、洪亮流畅、饱含感情的示范朗读，不仅有助于学生形成正确的语感，避免读错字读错句，更有助于学生理解课文，并诱发情感共鸣，激发他们从中寻找蕴涵文中的文字美、语言美、情感美的兴趣，引导学生透过语言得到美的熏陶。 
　　要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出切奏、停顿和速度，轻后果缓急，让学生进入意境。特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人！》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车，送总理的悲痛情景，以及人民永远怀念总理的无限深情，更难体会到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂的朗读。其次感染学生。
　　学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。如《草原》一文，老舍先生用新身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人产。学生在教师指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”同时也认识了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。又如教学《桂林山水》，通过朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，也认识到用这种句式表情达意的妙处。
　　二、朗读有助于审美教育
　　品味朗读，激活学生感悟美的能力语言本身有许多生动活泼的语气、停顿和节奏，有着不同的句式和格调，蕴含着作者的情感意旨。语文课本中收录了大量文质兼美的文章，字里行间的蕴含有时不可言传，在教材中有许多描写自然景物的文章，如《火烧云》、《五彩池》、《观潮》、《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。而通过朗读，就可以溢于言表，使人心领神会，获得极大的美感享受和满足。通过朗读不仅可以帮助学生真切鲜活地感受形象，更能引导学生体会作者的情愫，产生情感的共鸣，进而达到形象和感情融为一体，更好地品味文章所包含的思想感情以及文章的气势和语言的动态美，提高对美的感悟和理解。教师用绘形绘色的朗读，把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。还能能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。
　　三、朗读有助于发展学生的思维
　　《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”应“拓展思维空间，提高阅读质量。”由上述文字可看出，阅读教学应注重拓展学生的思维空间，培养学生的思维综合能力。? 古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。如在教学《我的战友邱少云》一文时，首先指导朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。其次指导学生通过朗读，体会“我”对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。而此时此刻邱少云为了整个班，整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动也不动，让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强，他严守纪律和献身的精神让人钦佩。让学生从中受到深刻的教育。此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。
　　学生的朗读面广，随之带来思维的活跃，思想的开放，观点的创新，同时又促使写作面的扩大，写作量的增大，写作内容的增多，点面结合，扩大视野，开拓思想。“朗读”立足于在“读”的过程中开发思维，抓住目标；着眼于在“读”的过程中扩散思维，形成能力；强调在“读”的过程中引导学生再次发现、重组知识、独立思考，培养创造性思维。在教学实践中，能有效提高学生的语文素养和人文修养，培养创造性思维，因此 “朗读”在小学生的语文课外阅读指导实践，具有可操作性、可实用性，因此具有教学应用价值。
　　参考文献：
　　[1]孙久明;张新菊; 浅谈加强小学语文朗读教学；《科教文汇(上旬刊)》2008年第08期 
　　[2]张润芝; 小学语文阅读教学中的朗读训练；《快乐阅读》2011年第12期 
　　[3]邬兰芳；小语教学应加强朗读训练；《宁夏教育》1996年第06期 
　　[4]贾红红; 浅谈小学语文阅读教学中的朗读训练；《新课程学习(上)》2010年第10期