【正文】
　　新课程改革即给高中化学教学带来了机遇，同时又给化学教学提出了挑战。面对新一轮高中新课程改革，如何落实新课标，全面提高化学教育质量，是摆在高中化学教师面前急待解决的问题。有效教学是新课程改革对教师教学更高的要求，也是广大教师所追求的目标。所谓“有效”是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使老师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效的教学。
　　新课改提出“坚持全体学生的全面发展”。从教学角度谈“全面发展”，则“教学”意味着教师要有目的地引导学习。教学必须用一种易于学生觉知的方法，也就是适合学生发展水平的方式明释学生所学的内容，若所采用的方法不易被学生觉知，那就达不到原定的教学目标，也就不可能有效。所以本着以学生发展为本的理念，采用一些有效的教学方法可以使学生在认知方面、情感方面、能力素质方面都能有所发展。高中化学教学中实施不定期的归纳、总结足进行有效教学的一个重要环节和手段。结合自己的教学实践，就高中化学《必修》课的教学淡点体会。
　　一、教师首先更新教育观念，把握化学新课标脉络
　　高一化学《必修》课程旨在促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展，提高学生对未来发展所需要的科学素养。教师的角色不在是传授给学生多少知识，而是教学生学会多少知识，即要面向全体学生，又要为喜欢化学的学生后续学习打下坚实的基础，有针对性地实施化学教学。
　　二、要落实新课标，必须更新教学方法
　　入学的新一届高中学生，他们思维活跃敏捷，动手能力、与意识和合作性强，富有创造性。因此，在教学中要按照新课标的要求，结合教材内容特点，同时还要考虑学生的实际情况和具体的教学条件，运用多种教学方式和手段，组织化学课堂教学，特别要注重引导学生进行自主学习、探究学习和合作性学习，培养学生形成终身学习的能力，并及时给以准确的评价，不断及时激发和鼓励学生学习化学的兴趣，使所有的学生的科学素养都能在原有基础上得到全面提高。现以《研究物质性质的基本方法一钠的性质》一节实验探究课的教学为例。
　　1、课前准备：教师先学习新课标要求，吃透教材，设计好学生学习表格课前发给学生。学习表格内容包括：观察思考；实验探究方案设计；实验过程、现象及结论；新发现新问题及探讨；学生课堂评价；本堂课学习的效果及反思等多个方面内容。并将班级学生分成若干个6人化学探究性学习小组，指定一名责任心强的学生为组长，负责本学习小组实验仪器和化学试剂的管理，实验探究活动过程的组织以。及对组员在学习过程中的表现给以正确的评价等。
　　2、教学过程：由于上课前先发给学生了设计学习表格，学生进行了充分准备，并对钠的性质进行预测和实验方案的设计，所以课堂上教师要紧紧抓着学生表现出求知欲强，兴趣浓厚的特点，运用多种教学方法不断的设问、组织引导实验、启发学生观察、思维、探究钠的主要性质，课堂上学生思维活跃，讨论热烈，有的学生在实验中还发现不少的新问题，并积极主动思考和讨论，探究问题的实质，即巩固了课堂知识，又培养了学生的创新思维能力。
　　3、教学总结：这堂探究课的教学中，教师在整个课堂教学过程中始终是参与者．组织者和答疑者，让学生参与教学的全过程，学生在课堂上通过动手、动眼、动耳、动脑，进行自主实验、探索、发现，讨论并解释实验现象，得出实验结论，使他们的创新思维和能力不断加强，学生的科学素养不断提高，充分体现了教师在教学中的主导作用和学生学习的主体作用。
　　课堂教学任务完成以后，要及时设计一些相配套的练习，巩固提高课堂知识，并及时对每位学生在课堂上的表现进行自评和他评，对表现好的同学要及时给予鼓励，同时对本堂课学习效果进行及时总结和反馈，使学生形成良好的化学学习习惯，以利于以后化学的学习和提高。
　　在探究性课堂教学中一定要不能流于形式，忽略教师的主导作用，让学生放任自流，否则就会出现课堂上有做的，有看的，也有闹的，达不到探究性课堂教学效果，不能落实新课标的要求，全面提高学生的科学文化素养，提高教育质量。
　　三、根据学生的具体情况不同，在教学中还要采用分层次教学法
　　由于我们学校的高一学生是来自于不同层次的初中学校，在基础知识、能力水平、兴趣爱好、个性品质、学习习惯、学习方法和接受能力上等都存在个性差异，采用“一刀切”的教学方法必然会出现两种倾向：一种是学生基础较好，自学能力较强，感觉教材内容较浅，有”吃不饱”的现象；另一种是学生化学基础薄弱，接受能力较差，感觉高中化学太难学，听不懂，出现厌学放弃的现象。针对学生个性差异，化学教学过程中应采取教学目标不同、教学方法不同、教学要求不同等针对性分层次教学措施，对前一种重情况的学生重在点拨引导学生进行自主学习、自主探究，使他们的创新能力得到最大的发挥，并且为这些有能力的学生开设化学培优校本课程，开展一些研究性学习社会实践活动课程等，以满足他们渴求知识的愿望，让他们能吃得饱，也为以后的发展打下坚实的化学基础；后一种情况的学生重在激发和培养他们学习化学的浓厚兴趣，引导他们进行交流与合作探究性学习，循序渐进，逐步提高，重在培养他们的化学科学素养。只有这样分层次教学，才能真正做到因材施教，面向全体学生，全面提高教育教学质里。