【正文】
　　提问是课堂教教学的有效组织方式，是“教有疑”触发学生思考的重要手段。良好的提问设计不仅能引发师生互动对话，建立和谐学习氛围，还能促进学生思维参与，促进灵动智慧、高效课堂的创建生成，但从目前的小学语文课堂来看，我们不难发现低效、甚至无效的课堂提问现象广泛存在，这直接影响了语文课堂教学效果，对学生学习，乃至将来发展都有重要影响。所以，加强提问的科学设计、提高问的教学有效性是我们应着力建设的重要内容。下面，我结合多年实践的小学语文教学，谈谈提问应遵循的原则。
　　一、现行语文课堂提问症状分析
　　我们对这些广泛存在的无效的问题进行分析归类，发现这些无效性提问可以分为以下几种：
　　（一）肤浅性提问。如果一节课中老师提的每一个问题学生都不假思索地脱口而出，试问这能说明教师的教学水平高还是说明学生的基础好呢？恐怕都难说明。只能说明老师的问题太简单。这种肤浅性的提问往往伴随着教师的口头禅出现，教师满堂问，学生满堂答。诸如这样的语言“好吗？对吗？是吗？愿意吗？好不好？对不对？是不是？有没有？”等。这样的提问看上去很热闹，课堂气氛很好，老师一问学生齐声回答，表面上学生全都会，实则什么也没学进去。
　　（二）深奥性提问。与肤浅性提问相反，有的老师提问太深奥。一个问题抛下去，学生目瞪口呆、云里雾里、无从思考，索性放弃，乖乖地等待老师的答案公布。这样的提问看起来老师的知识渊博，功底深厚，提问水平高，但是学生根本就没有参与课堂的机会。这样的提问，往往使课堂气氛变得沉闷，使学生失去学习的自信，不利于学生参与课堂，激发学生学习兴趣。
　　（三）随意性提问。课堂上经常有意外的事情发生，而且有时候课堂也会因为某种意外而变得异外精彩。但是这并不表示课堂上教师可以随意地提问。有的老师想到什么就问什么，学生说到什么就问什么，脚踩西瓜皮，一路问到底，认为只要自己能问，学生能答就好。这种没有经过设计，漫无目的的提问往往与教学目标无关，脱离课堂，不利于学生对文本的理解和感悟。
　　（四）重复性提问。有的老师会无意识地把生活中的习惯带到课堂中来，特别是低年级的老师，一而再，再而三地反复强调，生怕学生没听到。这种重复性的提问经常发生在这种情况下：当老师提了一个问题，下面没有同学举手或只有几个同学举手时，不到两秒，老师会加重语气再重复一遍问题，有时甚至重复几遍。
　　（五）固定性提问。这个“固定性”，指的是提问的对象固定。很多老师都偏爱于优生，因此每次上课回答问题的都是那几个班级的宠儿，而且是每次都是他们轮流回答，有的同学一节课回答五六次，大部分一次也轮不到，这钟现象我们在一些大型的公开课上也可以经常看到。似乎上课的只有老师和那几个优生，而其他的同学都成了旁观者。
　　（六）高频率提问。高频率提问不等于高效率提问，因为提问的数量不等于质量。一节课下来，教师提问的数量越多，学生思考的机会就越少，一个问题刚提出，学生还没有充分的时间思考，教师就为了挤压时间，就把本该学生思考寻得的答案而直截了当地呈现了出来，而且问题一个接一个，一堂课几十个问题都这样匆匆而去，最后，学生的知识掌握了吗？学生的思维得到培养了吗？
　　二、语文课堂教师有效提问的实践策略
　　针对当今小学语文课堂上的各种无效提问，我们提出了相应的对策。从教师自身出发，自我诊断，精心设计问题，提高教师提问的技巧与艺术，从而提高教师课堂提问的有效性。教师设计问题主要遵循以下几个原则：
　　（一）科学性原则。这一原则要求教师了解学生，深入钻研教材。首先教师要正确地认识学生的年龄特征和智力发展水平，还要对班级每个学生的个性特点有所了解。然后吃透教材，根据学生特点预设问题，只有备课时预设过的问题，才能在上课时做到心中有数，围绕目标提问，使所提问题具有科学性与目的性，避免盲目性和随意性。其次教师的语言要具有科学性。教师提问的语言要规范，简明扼要，切不可拖拖拉拉，重复提问。
　　（二）适度性原则。这一原则是针对肤浅性提问和深奥性提问而提出的。教师提问是围绕学生而展开的，需要学生的积极配合和参与才能有效完成。问题太肤浅，学生不用思考就能脱口而出，不易发展学生的思维能力，对学生没有挑战性。反之，问题过难，学生望而却步，没有思考的兴趣，反而挫伤了学生学习的积极性。问题的设计要由易到难，层层深入，要使学生“跳一跳才能够得着”。
　　（三）适量性原则。凡事“过尤不及”，问题过多或过少都不能有效地完成教学目标。问题太少，不利于发展学生的思维，问题过多，而且等待时间不足，学生没有充分的时间思考，教师所提问题没有实际意义，只是流于表面形式。
　　（四）全体性原则。教师所提问题要面向全体学生，要努力让每一个学生参与到课堂中来，要让每一位学生都有所发展，让他们在与教师的互动中快乐地度过四十分钟，不可让他们在煎熬中等待下课的铃声。当然，这也要求教师在设计问题时有不同难易层次的题目，让不同程度的学生去回答，尽量使每位同学都有回答的机会，使他们树立信心，渴望学习。
　　总之，提问是组织教学的有效手段，也是常用的互动方式。我们不能因为你操作简单而随意运用。要不知道，课堂成功在细节，提问虽“小”，但意义重大，我们必须认真研究，科学设计，合理运用，才能使其有效性得以提高。
　　参考文献：
　　[1]王方林，何谓有效的课堂提问[J].教育理论与实践，2002年。
　　[2]郭海燕，小学语文课堂有效提问的现状调查及其策略研究[J].内蒙古师范大学，2011年。
　　[3]李雪岚，试论小学语文教学课堂管理策略[J].神州，2012年。
　　[4]张红玲，改变提问方式 激发学生兴趣[J].考试周刊，2008年。