刊名： 课程·教材·教法
Curriculum, Teaching Material and Method
主办： 人民教育出版社 课程教材研究所
周期： 月刊
出版地：北京
语种： 中文
开本： 大16K
ISSN： 1000-0186
CN： 11-1278/G4
历史沿革：
1981年创刊期刊荣誉：
国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊
中国期刊网来源刊
2011年度核心期刊，国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊，中国期刊网来源刊，百种重点期刊，社科双百期刊，首届全国优秀社科期刊。
如何提高初中生的英语书面表达能力
【作者】 徐利霞
【机构】 贵州省毕节市黔西县桂箐中学
【摘要】英语书面表达是英语四项基本语言技能之一，是一种重要的交际手段，是英语综合运用能力的重要体现。如何提高初中生的英语书面表达能力，让他们能正确地运用英语表达自己的思想感情，写出清楚简洁的英语作文，是英语教师在教学中遇到的一大难题。本文分析了大部分初中生在写作中存在的常见问题并就这些问题提出了一些解决的方法。【关键词】书面表达；问题；解决方法
【正文】
英语书面表达在初中英语教学中占有很重要的地位。在学业水平测试100分的分值中占了10分的分值，是检验学生英语综合能力运用的一项基本技能之一。而很多学生在书面表达能力方面较差，学生拿到书面表达题目时不知从何下笔，出现了照抄试卷中阅读理解的文章，或是写出来的作文错误连篇，让评阅的教师根本无法评阅。甚至还有相当数量的学生在考试时出现书面表达空白现象。接下来，本文总结了学生在书面表达中常出现的问题及提出了解决这些问题的方法。
一、学生书面表达中常出现的问题
（一）词汇匮乏，单词拼写错误的问题
词汇是构成语言的最基本要素。学生需要掌握大量的词汇才能表达自己的思想观点。而部分学生词汇匮乏，写作时往往无词可用或用词错误。有时还会出现“造词”现象，有部分学生甚至连常用的单词也容易写错。例如：在学生的书面表达中常常出现以下类似的错误，watch写成wacth, friend 写成firend, rice写成reci等。
（二）语法问题
在学生的书面表达中，有些基础落后的学生只是对英语词汇进行机械地堆积，而不是把词汇放到语境或文章中去加以理解，致使不能写出完整的英语句子，或是写出中文式的英语。基础稍好点的学生同样会出现类似的现象。这些问题是由于平时学生对语法的学习不够重视，所以不能正确地运用所记的词汇写出恰当的英语句子。学生在书面表达中常出现的语法问题有：
1. 主谓不一致。例如：I is a boy. ( is 应改为am). There are a river, some apple trees in my hometown. (根据就近原则，谓语动词应与a river 保持一致， 故谓语动词应改为单数is ).
2. 句子主谓不齐。例如： It on the desk. ( 缺少谓语is ), Tomorrow am going to Maguan(缺少主语I)。
3. 代词的混用。人称代词的主格，宾格混淆。例如：My father is going to take I to the zoo.（句中I 应用me ）。
4. 不能区分名词的可数与不可数。例如：There are some milks in the bottle.( milk 是不可数名词，没有复数形式。故milk不能加s, are 应改为is)
5. 动词的时态和语态的错误
学生在书面表达中经常出现动词时态、语态等问题。例如： I buy a gift for my mother yesterday.( 根据时间状语yesterday 此句话的buy 应改为 bought ,用一般过去时) Our classroom cleaned by Tom.(此句中的主语是Our classroom 与动词cleaned 之间是被动关系，故此句应改为 被动语态：Our classroom is cleaned by Tom.)
6. 介词的用法及搭配错误。例如：There are a lot of apples in the tree.( 此句中的介词in应改为 on )
（三） 思维方式的问题
学生在日常生活中，已养成了用汉语的思维方式，而不是用英语的表达方式去思考英语句子，造成了汉语对英语的干扰。在写作过程中，学生脑子里想的是中文句子，然后对应句子把汉语一一翻译成英语。学生的这种思维方式往往写出了中文式的英语句子。
二、书面达表常见问题的解决方法
（一）通过听、说、阅读来提高学生的词汇量
词汇是组成句子的基本要素。在日常教学活动中，教师应尽量为学生创设一个良好的英语学习环境，创造条件让学生坚持每天从听、说、读英语中积累词汇。创造更多的机会加强师生间或学生间的对话与交流。这种对话与交流形式可以是多种多样的，如全体学生讨论或分组讨论，举行学校英语角或课前4分钟的演讲等活动。通过这些活动加强学生对英语词汇的记忆和熟练运用，从而增加学生的词汇量，为书面表达打下坚实的基础。
针对学生英语书面表达内容贫乏，空乏这一突出问题，教师应重视教学生选取不同题材的内容去听、说、读。通过多种形式的训练方式来积累相当的语言素材，使学生在写作中觉得“有话可说”。
（二）抓好基本句型的训练
文章是由许多个句子组成的，句子是写文章的基础。要提高学生的英语书面表达能力，教师应从教学生练习写句子开始，指导他们学会用句子表意。那么，学生应掌握以下五种英语基本句型：
1. S+V （主+谓）：The bus stopped.
2. S+V+O ( 主+谓+宾)：Tom washed his shirt yesterday.
3. S+V+P (主+谓+表)：I am a student.
4. S+V+LnO+DO ( 主+谓+间宾+直宾)：I bought my sister a pen.
5. S+V+O+C. (主+谓+宾+宾补): We always keep the school clean.
掌握了这五种基本句型，对于学生分析和理解英语句子结构，以及在进行英语书面表达时，能保证句子结构的完整性。
（三）背诵好词佳句
要写出好的文章，词句的积累是非常重要的。恰当地运用一些常用习惯表达和经典句式既能有效地减少文章的病句，又能给文章增添语言色彩。如：Where there is a will, there is a way.(有志者，事竟成)；can not help doing sth(忍不住…)等。因此，教师应要求学生背诵所学文章中的好词佳句，多做积累，做到脱口而出，经过日积月累，积少成多，学生在写作时就能做到得心应手。
英语书面表达是初中英语教学中的难题之一，针对学生在书面表达中常见的问题，教师应该认真地加以分析，从问题入手，寻求解决这些问题的最佳途径。培养和提高初中生的书面表达能力需要一个长期的实践过程，不仅要求教师精心钻研教材与教法，还应要求学生进行大量的基本功练习。只要通过师生的共同努力和持之以恒，并采取有效的教学方法和学习方法，就可以提高初中生的书面表达能力。
参考文献：
[1] 戴军熔. 开展综合型教学，全方位提高学生的写作能力.中学外语教与学，2003，（03）.
[2]杨丽.加强英语写作训练 提高书面表达能力[J].试题与研究，2010.
[3] 中小学外语教学，2011，（03）.
英语书面表达在初中英语教学中占有很重要的地位。在学业水平测试100分的分值中占了10分的分值，是检验学生英语综合能力运用的一项基本技能之一。而很多学生在书面表达能力方面较差，学生拿到书面表达题目时不知从何下笔，出现了照抄试卷中阅读理解的文章，或是写出来的作文错误连篇，让评阅的教师根本无法评阅。甚至还有相当数量的学生在考试时出现书面表达空白现象。接下来，本文总结了学生在书面表达中常出现的问题及提出了解决这些问题的方法。
一、学生书面表达中常出现的问题
（一）词汇匮乏，单词拼写错误的问题
词汇是构成语言的最基本要素。学生需要掌握大量的词汇才能表达自己的思想观点。而部分学生词汇匮乏，写作时往往无词可用或用词错误。有时还会出现“造词”现象，有部分学生甚至连常用的单词也容易写错。例如：在学生的书面表达中常常出现以下类似的错误，watch写成wacth, friend 写成firend, rice写成reci等。
（二）语法问题
在学生的书面表达中，有些基础落后的学生只是对英语词汇进行机械地堆积，而不是把词汇放到语境或文章中去加以理解，致使不能写出完整的英语句子，或是写出中文式的英语。基础稍好点的学生同样会出现类似的现象。这些问题是由于平时学生对语法的学习不够重视，所以不能正确地运用所记的词汇写出恰当的英语句子。学生在书面表达中常出现的语法问题有：
1. 主谓不一致。例如：I is a boy. ( is 应改为am). There are a river, some apple trees in my hometown. (根据就近原则，谓语动词应与a river 保持一致， 故谓语动词应改为单数is ).
2. 句子主谓不齐。例如： It on the desk. ( 缺少谓语is ), Tomorrow am going to Maguan(缺少主语I)。
3. 代词的混用。人称代词的主格，宾格混淆。例如：My father is going to take I to the zoo.（句中I 应用me ）。
4. 不能区分名词的可数与不可数。例如：There are some milks in the bottle.( milk 是不可数名词，没有复数形式。故milk不能加s, are 应改为is)
5. 动词的时态和语态的错误
学生在书面表达中经常出现动词时态、语态等问题。例如： I buy a gift for my mother yesterday.( 根据时间状语yesterday 此句话的buy 应改为 bought ,用一般过去时) Our classroom cleaned by Tom.(此句中的主语是Our classroom 与动词cleaned 之间是被动关系，故此句应改为 被动语态：Our classroom is cleaned by Tom.)
6. 介词的用法及搭配错误。例如：There are a lot of apples in the tree.( 此句中的介词in应改为 on )
（三） 思维方式的问题
学生在日常生活中，已养成了用汉语的思维方式，而不是用英语的表达方式去思考英语句子，造成了汉语对英语的干扰。在写作过程中，学生脑子里想的是中文句子，然后对应句子把汉语一一翻译成英语。学生的这种思维方式往往写出了中文式的英语句子。
二、书面达表常见问题的解决方法
（一）通过听、说、阅读来提高学生的词汇量
词汇是组成句子的基本要素。在日常教学活动中，教师应尽量为学生创设一个良好的英语学习环境，创造条件让学生坚持每天从听、说、读英语中积累词汇。创造更多的机会加强师生间或学生间的对话与交流。这种对话与交流形式可以是多种多样的，如全体学生讨论或分组讨论，举行学校英语角或课前4分钟的演讲等活动。通过这些活动加强学生对英语词汇的记忆和熟练运用，从而增加学生的词汇量，为书面表达打下坚实的基础。
针对学生英语书面表达内容贫乏，空乏这一突出问题，教师应重视教学生选取不同题材的内容去听、说、读。通过多种形式的训练方式来积累相当的语言素材，使学生在写作中觉得“有话可说”。
（二）抓好基本句型的训练
文章是由许多个句子组成的，句子是写文章的基础。要提高学生的英语书面表达能力，教师应从教学生练习写句子开始，指导他们学会用句子表意。那么，学生应掌握以下五种英语基本句型：
1. S+V （主+谓）：The bus stopped.
2. S+V+O ( 主+谓+宾)：Tom washed his shirt yesterday.
3. S+V+P (主+谓+表)：I am a student.
4. S+V+LnO+DO ( 主+谓+间宾+直宾)：I bought my sister a pen.
5. S+V+O+C. (主+谓+宾+宾补): We always keep the school clean.
掌握了这五种基本句型，对于学生分析和理解英语句子结构，以及在进行英语书面表达时，能保证句子结构的完整性。
（三）背诵好词佳句
要写出好的文章，词句的积累是非常重要的。恰当地运用一些常用习惯表达和经典句式既能有效地减少文章的病句，又能给文章增添语言色彩。如：Where there is a will, there is a way.(有志者，事竟成)；can not help doing sth(忍不住…)等。因此，教师应要求学生背诵所学文章中的好词佳句，多做积累，做到脱口而出，经过日积月累，积少成多，学生在写作时就能做到得心应手。
英语书面表达是初中英语教学中的难题之一，针对学生在书面表达中常见的问题，教师应该认真地加以分析，从问题入手，寻求解决这些问题的最佳途径。培养和提高初中生的书面表达能力需要一个长期的实践过程，不仅要求教师精心钻研教材与教法，还应要求学生进行大量的基本功练习。只要通过师生的共同努力和持之以恒，并采取有效的教学方法和学习方法，就可以提高初中生的书面表达能力。
参考文献：
[1] 戴军熔. 开展综合型教学，全方位提高学生的写作能力.中学外语教与学，2003，（03）.
[2]杨丽.加强英语写作训练 提高书面表达能力[J].试题与研究，2010.
[3] 中小学外语教学，2011，（03）.
