【正文】
　　预习，是一种按照学习计划预先自学教材的学习活动，是培养学生自主学习能力的一种重要途径。但有些教师认为数学学习没有预习的必要，有的干脆对预习这样的“软作业”置之不理。于是，对学生来说，预习只是“强加的”，谈不上“自主”；因此，如何引导学生明确有效预习的重要性，指导正确的方法，这将与课堂教学有着异曲同工的作用。
　　一、明确预习的目的
　　首先，教师要明确让学生课前预习的目的。小学生获得的绝大部分数学知识建立在对具体形象事物感知的基础上。课前预习使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，有了课前预习，学生课堂上的思考会更深入，会提出更多有价值的问题，在课堂上形成更多的“生成性”内容。
　　其次，应让学生明确预习的目的。通过预习对即将要学习的新课心中有数，知道哪些内容自己能够弄懂，哪些地方还存在困惑，带着问题进课堂，使听课更有针对性；预习时，独立地阅读教材和思考，用自己的方式发现问题、解决问题，在这个过程中不断提高自学能力；在预习的基础上，在课堂上自己的表现更精彩，学习也就更有挑战性和成就感。
　　二、把握预习的度与量
　　预习本身是一种自学但又不能把它简单等同于自学。因为预习是为接受新课所做的心理、知识、情感上的准备，并不要求学生完全掌握新知。
　　小学阶段学生的预习内容不宜过多过细，否则会造成学生没有听课兴趣，养成不认真听课的习惯；预习要求不能太高，否则会让学生望而生畏；预习要求不能过多，过多学生则兴趣索然；预习时间也不要过长，太长会浪费学生的课余时间，给学生增加学习负担。
　　布置预习内容时要综合考虑学生、教材、教师三个要素，适合学生预习的、对学习有帮助的、学生能自主预习的才做。预习不要求两面面俱到、而应有所选择、有所侧重。如教学人教版数学第四册“镜面对称”，预习时可以布置：让学生观察课本插图，唤起对生活中镜面对称现象的回忆；让学生模仿例图在镜子前做各种不同的动作，观察镜中自己影像的形状；用镜子照出对称图形的另一半；看镜子写数字。通过预习活动在家中体验镜面对称现象。
　　三、引导学生掌握有效预习的方法
　　教师在布置预习任务前要根据不同教材采用不同的预习策略，针对不同的学习内容布置预习任务。明确预习的内容，明确预习时可运用的方法，具体到时举出相似的例子；明确预习的要求，具体到自学时要思考并解决的问题。
　　（一）、读一读，说一说，学习观察
　　从小学一年级就应开始认真指导学生看书学习，学会读数学书。从看图明意开始，再对文字部分逐字逐句阅读，做到读明白意思，想题目问的是什么；对于图形、算式则学会看过后想想它表示的是什么意思。通过预习，教给学生看书观察的方法，渐渐学会用“数学的眼睛”看数学书。
　　（二）、找一找，做一做，学习操作
　　引导学生预习时通过做多种操作活动：观察、操作、实验等，去分析和研究，去自主体会新知识。依据教材，联系实际，亲自动手找一找、画一画、拼一拼、剪一剪、玩一玩，在做中学；在预习完例题后，用自己理解的方法做一做课本中的练习题，借以验证自己的理解是否正确，增强预习的信心。
　　（三）、想一想，问一问，学习思考
　　遇到不懂的问题，自己先想一想，尝试解决问题；遇到类似的题型想一想以前是怎样学的；在预习中记下的难点，有疑问的地方，在课堂上提出来和老师同学们一起探讨。如“数的计算教学”（《10以内的加减法》《20以内退位减法》等）模块知识前后联系紧密、逻辑性强，运用迁移方法学生便可自学。
　　（四）、走一走，记一记，学习联系生活学数学
　　在课前让学生感受生活数学，并感受数学的作用，上课时学生会更有兴趣参与。如《分类》一课的教学，课前引导学生“逛超市”，有意识地观察、了解生活中哪些地方有分类，如何分类？这样学生在课前已经从生活这无形的“课本”中学到了很多知识。上课时思路自然而然地打开，发言各不相同但又同样的精彩，还能向老师提出许多超出本节课内容的问题。
　　四、注重预习的评价
　　良好习惯的养成不是一朝而就的。要重视对学生预习成效的有效评价，让学生展示汇报预习情况，及时给予指导和检查，督促其养成自主预习的良好习惯；更要重视对学生预习参与过程中表现出来的情感、态度、价值观的评价，多运用激励性，肯定性的评价，鼓励学生持之以恒地进行预习。
　　一般书面预习作业的反馈可盖个学生喜欢的印章或写个“好”字，口头预习检查则贯穿课堂。预习评价的形成还可以更多样化，充分为学生创造分享成果、展现自我、体验成功的舞台。如成立班级“数学小天地”，给予学生一个预习交流，展示的平台；开展“预习交流展示会”，相互交流预习心得；设置“数学金点了”，鼓励学生将预习中迸发的奇思妙想通过写数学日记、配画等形式记录下来，每周综合评选出“预习小能手”。喜闻乐见的交流展示形式，活泼有趣，使学生在活动中，充分享受预习的乐趣，爱上预习，坚持预习。
　　五、结语
　　总之，把握好数学预习应根据学生的差异，根据教材的特点，有针对地指导预习，能让学生的预习轻负担，高质量。我们应该不断探究，如何让学生身处积极主动的预习状态，踏踏实实预习，真正养成良好的预习习惯，提高自学能力，让精彩的数学学习从预习开始。
　　参考文献：
  [1]《数学课程标准》2011年版北师大出版社
　　[2]王亚美.精心准备材料促进学生有效建构[J] 《小学数学教师》2010